小學生自主閱讀能力的培養

范娜

【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0194-01

《語文課程標準》指出閱讀教學的目標是讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有效豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”要達到新課程的教學目標，在平時的教學中，我們必須重視學生閱讀自主性，充分關注學生在閱讀中獲得的感受、體驗和理解，給學生個體的閱讀營造一個和諧的語言環境。這就要求我們轉變傳統的“灌輸式”教學思路，大膽放手，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，成為學習的主人。我從以下幾個方面做了嘗試。

一、興趣，自主閱讀的前提。

閱讀的核心是培養學生的閱讀能力。這就需要我們真正把《語文課程標準》中關于朗讀訓練的要求落到實處，激發學生朗讀興趣，營造氛圍。教師的范讀和在老師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。老師有表情的范讀把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低、節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的情境之中。這樣不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平。如在講授《匆匆》、《秋天的懷念》、《荷塘舊事》等文章時，我們要反復揣摩和領會作者的思想感情和藝術風格，通過自身角色形象的范讀和配音效果，優化了朗讀過程，從聽覺視覺等多種感官共同感受，使學生既能領略作品高超的藝術和豐富情感，又能感受到強烈的人格力量，激發調動了學生的朗讀興趣。

二、體驗，自主閱讀的基礎。

尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，是閱讀教學的基礎。有了深刻的體驗，學生才能提升閱讀感悟的能力，提高語文素養。

1.在情境中體驗。學生一旦進入教師所渲染的情境，對課文刻畫的人物，表達的情感，便會產生一種親切感。

2.在表演中體驗。在表演中學習是他們喜歡的學習方式。因此在教學中，我們可以根據課文特點，組織表演，讓學生在表演中體驗、思考、理解。表演的方式很多，有時是集體表演，學生一邊讀課文，一邊根據自己的理解做動作。有時是分角色表演，讓學生選擇自己喜歡的角色演一演。如教學《蜻蜓和螞蟻 》時，引導學生自主選擇場景進行表演。學生用自己個性化的表演詮釋了螞蟻夏天背、拉“糧食的辛苦和蜻蜓”躺在大樹下乘涼“的“自由自在”，以及冬天螞蟻“躺在裝滿糧食的洞里過冬”。這時，無論是表演的學生，還是觀看表演的學生都從表演中體會到了草蟲也有自己的生活，大自然充滿神奇的力量。

3.在生活中體驗。閱讀教學，只有依托于生活，才能茁壯成長。閱讀教學，只有于生活想鏈接，才能使課文走進學生的生活。

三、個性，自主閱讀的追求。

1.自主選擇閱讀材料。閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，要為學生服務。在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料。

2.自主選擇學習方式。學生因為學習的經驗不同，個人的感受也不一樣，又因為大家有不同的興趣，所以個性也就不一樣。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己最喜歡的方式去學習。而閱讀的方式有很多種。可以邊讀邊想，可以邊讀邊畫，可以邊讀邊表演，還可以邊讀邊寫下自己的體會。當學生選擇自己喜歡的方式去閱讀時，他們才會學得愉快，輕松，也才會自覺主動地學習，才會把學習當作一中精神上的享受，而不是被逼的被動的學習。

學生的自主閱讀力不是一朝一夕可以形成的，只有不斷優化學生的閱讀經歷，讓學生在經歷中發展，在經歷的成長，在經歷中提高，學生的自主閱讀力才能得到有效的發展。