用略讀課文指導學生課外閱讀的有效策略

許優萍

【摘要】略讀課文能幫助學生從課內閱讀向課外閱讀有效過渡，略讀課文教學應給學生創造更多獨立閱讀的實踐機會，加強學生速度、搜索、感悟、積累等閱讀技能地訓練，從而開啟學生課外獨立閱讀的大門。

【關鍵詞】略讀課文 閱讀能力 課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0196-02

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”古往今來人們一直強調博覽群書的重要性。“新課程標準”也十分重視學生的課外閱讀，對學生的閱讀量做出明確規定：小學階段的課外閱讀總量在145萬字以上，因此，在平時的教育教學中教師要倡導學生多讀課外書。

在日常教學過程中教師如何幫助孩子從課文學習過渡到課外閱讀呢？最理想的方式是依托教材中的略讀課文。學習略讀課文要求學生的閱讀速度更快，效率更高，獲取的信息量更大，在略讀課學習中教師要有意識地逐步培養學生獨立閱讀能力以及獨立思考的品質。

一、把略讀課文當作課外讀物的例文

略讀課文大都選自名家名著，有的故事性強，文字淺顯；有的貼近學生生活，學生容易產生共鳴；有的情感特別強烈，對學生心靈產生很大震動。學生閱讀興趣濃厚，早已在老師教之前讀過課文熟悉材料了，這時候教師應放手讓學生自主學習，圍繞課文的重點、難點，憑借課前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論。教師既不能逐段講讀，把略讀課文上成精讀課文，也不能任意放養，三言兩語輕輕帶過。在略讀課教學中，教師要有意識地把略讀課文當作課外讀物的例文，增強學生的自主參與意識，鼓勵學生靈活運用已習得的閱讀方法自讀自悟，一點一滴親近文本，愛上課外閱讀。

二、把略讀課文當作自讀能力的訓練場

（一）回顧單元主題

人教版教材以專題組織單元，教師在布置略讀課文的閱讀任務時，要引導學生概括回憶本組的單元主題和已掌握的讀寫方法，調動情感體驗，讓學生嘗試把已有的閱讀知識和方法進行靈活運用動，鍛煉自主學習能力。

三年級起教材中的每個單元都由略讀課文和精讀課文組成，它們相對獨立又互有關聯，在內容專題、表達形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四單元課文的專題是“作家筆下的動物”，精讀課文《白鵝》、《貓》與略讀課文《白公鵝》、《母雞》的共同點是都蘊含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法。教學時，教師要鼓勵學生將精讀課文中學到的閱讀方法遷移到略讀課文的學習中，提高學習效率。

（二）用活閱讀提示

略讀課文的“略”要求課堂結構簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材每篇略讀課文前都有一段流暢的閱讀提示，它既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。

教學中，我們要指導學生讀懂閱讀提示，明確學習要求，簡化教學流程，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習。如《七月的天山》這篇課文前面就有這樣一段話：江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”這個導語為我們提供了一個很大的想象空間，教學流程上我們大致可以簡化為三步：自讀——交流——積累。首先是默讀自悟階段，教師把學生引進書本后適時淡出，學生默讀課文，在字里行間中感悟北國天山的美麗景象。二是合作交流階段，學生就課文中提到的景物談自己的感受，教師可適時點撥，幫助學生真正讀懂文本。三是積累文中的優美語句和學習寫作方法。

（三）訓練閱讀方法

略讀課文講究“略中有精”，教師要根據不同類型的課文反復斟酌，尋找準確的著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓練，或搜索信息，或注重感悟，或背誦積累，略讀課學習要做到一課一得，為學生的課外獨立閱讀做好準備。

1.速度

速度閱讀要求學生在短時間內快速把握課文大意，了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。課標規定，小學生速讀速度應達到300字/分鐘，《中國社會報》調查，未經訓練的學生僅有5%能達到課標要求，所以略讀課文要求學生的閱讀速度更快。速度閱讀要求學生從整體上把握課文內容，把注意力放在理解作者的意思上，不咬文嚼字不背誦語句，經常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。故事類課文如《夸父追日》的課前提示語是讓學生讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。

2.搜索

搜索閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法，學生根據閱讀提示的問題尋找信息，或制作表格聚零為整。

如《一幅名揚中外的畫》一文詳盡地介紹了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品《清明上河圖》的內容、特點及其重要價值。在初知文章大意后，可讓同學互相交流你從文中了解到了什么？再把交流中零零星星的知識制作成資料卡，這樣有利于培養學生搜索捕捉有效信息的能力。

3.感悟

課堂上，教師要給予學生更多時空，引導學生寫感悟，說感悟，這樣既提高學生感悟語言的能力，又養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。在設計《給予是快樂的》一文時，我通過兩次“保羅以為_____，沒想到_____”這一思維沖突引導學生感悟文本，品味語言文字，再抓住“腳有殘疾”這個細節一步步預設，把學生的思考引入深處。這樣的教學設計觸及孩子的心靈深處，學生在內容的理解、情感的感染和語言感悟上都達到比較理想的效果。

4.積累

積累閱讀是注重語言欣賞和語言積累的美文誦讀，是理解、感悟課文的捷徑。在初讀課文了解大意后，引導學生讀讀寫寫，記記背背，積累文中的精美語言。如《火燒云》：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。“燒”字的妙用讓我們感受到火燒云上來時的速度和氣勢，將來學生閱讀同類文章就能敏感地捕捉到這些亮點。

三、把略讀課文當作課外閱讀的起點

略讀課文的學習目的是向課外拓展、延伸，既要注意閱讀方法的遷移，又要把閱讀視野引向更廣闊的空間。在課堂教學策略上，教師要注意以教材為拓展點，整合資源，進行課前、課中、課后拓展等語文課外綜合性學習與實踐，使學生在閱讀文章時舉一反三、觸類旁通，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。如《世界地圖引出的發現》這篇課文涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關資料；課中引入相關文章讓學生快速閱讀，豐富文本感悟，如學《小木偶的故事》后補充它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；課后我們可以采用學習一篇課文拓展一本書或一組閱讀材料把孩子引入更寬廣的閱讀洪流中等。

葉圣陶先生說：“學生從精讀方面得到經驗，應用經驗，自己讀長篇巨著，不需要教師詳細指導。”略讀教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，成為學習轉向運用的橋梁。課堂上教師應增強學生的主人翁意識，訓練閱讀技能，為學生創造更多獨立閱讀的實踐機會，促進學生語文素養的形成和發展，讓我們激活略讀課文的這潭源頭活水，把學生的讀書活動匯入課外閱讀的一江春水中。

參考文獻：

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