淺談初中語文閱讀教學

趙美華

【摘要】閱讀教學是初中語文教學的重中之重，在語文教學改革中，閱讀教學改革的呼聲越來越高。前蘇聯教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”他的話說明了造成目前這種閱讀教學的現狀的根本原因是：語文老師在教學中往往只關注學科內容，而忽略了學生的主體情感。

【關鍵詞】重中之重 積極情感 主體情感 根本原因

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0198-02

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”根據這一新理念的要求，語文教師在教學過程中要更加關注學生在閱讀過程中的主體地位，更加關注學生獨特的感受和體驗，因為，學生在閱讀中的主體地位是無法代替的。以下幾個方面是我的看法：

一、在語文教學中要多誦讀

在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環節，熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現了什么思想，給了我們什么教育。或者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

二、播放磁帶錄音或教師示范性朗讀

有一位名師曾說：“要努力使自己的朗讀具有藝術的魅力，通過聲情并茂的語調、節奏、韻律再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產生學習的興趣。”所以我在語文教學中經常會從網上下載一些朗讀優美，純正的課文錄音來讓學生聽，讓學生在認真聽的過程中去感悟文章內容。除了聽錄音外，教師也要不斷提高自身的朗讀水平，以身作則做好學生的朗讀引領。我也喜歡朗讀，在教學中，我也經常在學生面前表現自己。如；我在講授《秋天》一文時，這是何其芳的一首著名的抒情詩，學生對其語言美、人文美缺乏感知，所以在教學時我充分發揮自己的特長，給學生示范性的進行指導。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，“丁丁”表伐木聲時讀“zhēng”，教師富含感情的泛讀讓學生去感受擬聲詞給我們帶來的美。“飽食過麥香的鐮刀”，“飽食”一詞運用擬人的修辭，我對飽食作重音強調，就把農家豐收的喜悅表現得淋漓盡致。慢慢地，學生特別愛聽我的泛讀，他們學習語文的積極性也高漲了起來。因此好的語文教師首先要以人格的魅力去感染學生。

三、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。

四、引導學生使用正確的閱讀方法

閱讀的目的是了解文章的意義，吸收知識。因此，中學語文教師在上課時，就不能僅限于課本中的文章，還應該教學生不同的閱讀方法。

1、把握文章的主旨。在閱讀一篇文章時，首先要把握文章的主旨及作者的寫作意圖，這樣才能更快更深刻的了解整個文章。通過整體領會文章的氣勢、文采、內涵等了解作者的寫方向和作者要表達的思想。

2、精讀、細讀。在經過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀。學習作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來的，學習段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運用，為自己的寫作積累經驗。

3、朗讀的學習方法。在實踐教學中我們常常看到有些學生記憶能力很強，文章多看幾遍就能背誦下來。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒有通過朗讀的方法將文章背誦下來。其實要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過背誦鍛煉學生的發音能力和語言表達能力。著名的語言學家李陽老師強調的語言學習就是多次的重復，是用嘴巴學出來的，所以在語文學習中要注重朗讀學習法。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

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