大班中的“小班化”教學

王小燕

【摘要】本文主要涉及為提高機械識圖的教學效果，先讓一部分學生“富起來”，在大班中實現“小班化”教學，再由這批學生帶動其他學生，從而提高整體學習效果

【關鍵詞】學生現狀 教學條件 小班化教學 因地制宜 教學方法 效果

【中圖分類號】G424. 23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0212-02

本人從事中職教育十來年，見證了中職教育改革的發展。目前，學生的發展方向可以分為兩類：一類，學習技能面向社會；另一類，通過單招單考繼續深造。我從2010年開始接觸單招單考的學生，主要教《機械識圖》。機械識圖考試中作圖所占的比分都較重，而學生失分較多的也在這塊，要提高了機械識圖的成績就必須提高學生的作圖水平。如何提高學生的作圖能力？這是一個綜合性的問題，學生的學習狀態、教學的既定條件、老師的教學方法等等，都是決定學生成績的重要因素。

一、教學現況分析

首先，我們先分析下學生目前的學習現狀。職校學生大多是中考成績不理想，在初中階段沒有打下良好的學習基礎和養成良好的學習習慣，學習主動性、積極性不高。進入中職階段后，文化基礎課如數學和英語等課程普遍較差，對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力。一些學生由于學習基礎差，上課聽不懂，作業不會做，學習毫無興趣，學習陷入惡性循環。雖然我接觸的單招單考的學生進校的目的很明確，進校的分數也有一定的限制，相對要比就業班的學生要好。但很多共性的缺點依然存在。尤其象《機械識圖》這樣的課程，作圖能力的提高本就是一個緩慢的過程，決不可能一蹴而就。

其次，是教學的條件的限制。每個地區每個學校的教學條件，教學資源都不一樣，這些客觀條件也就限制了老師的教學方法。有些教學方法確實很好，但在客觀條件的限制下，“巧婦難為無米之炊”，或是施展了達不到預期的效果。我們學校的教學設備還是比較先進的，每個教室都配有多媒體。《機械識圖》這樣的課借助于計算機輔助教學的地方很多，通過計算機輔助教學可以讓老師更好地講解知識點，可以讓學生更好地理解知識點。這樣的教學按道理學生應該學的不錯，但事實只有少部分同學學得不錯，大部分處于似懂非懂，還有一部分一點不懂。究其原因，主要是師資力量不夠。一個老師面對的學生太多，還有學生層次落差極大。在教學的過程中，我嘗試了許多方法，結果發現因為人數眾多，施展不開。機械識圖老師真正的教學不僅在于傳授識圖的基本知識和繪圖能力，而且是在于培養學生的再現性想象和創造性想象的能力。在這個過程中，個體不同，產生的差異極大，這就要教師能關注到每一個學生，避免陪太子讀書的現象出現。但因人數眾多無法做到因材施教。因而在教學過程中有幾大難題一直困繞著我。一是課堂的學習效果不夠好，即使現在計算機輔助教學普及，已經提升學習效果，但學得好的學生屈指可數；二是課堂紀律難控制，尤其是練習課時，當某個學生有疑問，一對一解答時，其他學生就比較難控制；三是課后作業很難收，就算是上課時答案已經講解過，仍然有好多學生不會做。

學生的學習現狀是客觀的，作為任課老師要想把每個學生的學習習慣培養好，顯然不太可能。這樣的情況下，因地制宜，從實際出發設計出一種合理而實用的教學方法就尤為重要。這種方法不應是針對某節課，某個知識點，它應該是把課前、課上、課后貫穿為一個整體。學習的過程是一個連續不可分割的的過程，而我們的學生習慣于把上課當成重點，課前課后輕輕放下。作為老師，課堂是可控的，課前課后的可控程度是有限的，我們并不是最了解學生的人，或者說我們只了解少部分學生，大部分學生只了解表面情況。天天呆在一起的是學生，最了解他們的還是學生，所以要利用學生作為紐帶，把課前課上課后貫穿為一個整體，把學習的過程延續下去。

二、小班化教學的優勢

我從事機械識圖教學以來，就在想，如果班里的人數少，能實現小班化教學，這樣的現狀也許能改變。“1978年格拉斯（G1ass.V）和史密斯（Smith.M.L）調查研究后認為，“一般而言，小班制的教學要比大班制教學有效。學生的平均成績隨著班級規模的縮小而提高，而且當班級規模達到目的15人以下時，其效果會迅速提高。”法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中說：“每個人的心靈有他自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對花費的苦心取得成效… …你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話，先讓他的性格的種子自由自在的表現出來，不要對它有任何束縛，以便全面地詳詳細細地觀察它。”當一個班只有十幾個學生時，老師就能仔細的去觀察、分析每一個學生，便于采取科學的教育方式；反之，如果需面對五六十人，就很難實現盧梭提出的這種理想的教育方式，而且有時為了維持課堂秩序，不得不對學生進行一些強制性的紀律要求，壓制了很多學生的個性。傳統的大班化教學很大程度是以犧牲學生的個性為前提的，基本上是以教師為中心。實行小班化教學有利于教師實施因材施教。這是教育發展的客觀要求。

三、因地制宜的教學方法

小班化教學的優勢如此明顯，但目前的狀況無法實現，怎么辦呢？這讓我想到了改革開放，改革開放的思想是讓一部分人先富起來，再由這部分人帶動周邊的人共同富起來，這樣的效果如何，現在的中國就是見證。在我的課堂教學中是不是也可以采取這種方法，先讓一部分學生“富起來”，在大班中實現“小班化”教學，再由這批學生帶動其他學生，從而提高整體學習效果呢？老師一對十或一對十五，因材施教，重點指導，再由這批人每人影響兩三個學生，不也能實現“小班化”教學嗎？帶著這樣的疑問，我把這種方法試著運用到現有的課堂教學上，結果發現，教學效果明顯提高。作業能準時交，并且能保證一定的質量。課堂紀律良好，學習向心力有明顯提升，營造出了好的學習氛圍。具體的實施步驟如下：

首先是分層，挑出班里機械識圖較好的學生。我所教的班級人數一般40左右，根據學生學習機械識圖的接受能力和學習成績，先選出十個小組長。這十個學生除了學習成績好之外，最重要的是需要有帶動其他學生的能力。對這十個學生要先進行心理建設，要讓他們明白選他們出來的目的是為了讓自己和大家都有更好的學習效果，而他們是帶動者。他們需要積極配合老師的教學方法，使自己的課堂學習效率得到提高，課前課后通過對其他學生的指導鞏固知識點，是自己的機械識圖的作圖能力更進一步的提高。總之一點，要讓他們清楚這樣做的好處在哪里，從而調動他們的學習主動性和配合度。

其次，針對這十個小組長因材施教。當然，因材施教要花費很多的時間和精力，但相對于幾十個學生而言，這就輕松多了。如何進行因材施教呢？我能把握的是課堂，因而，在課堂上對這十個組長，我進行一對一指導，這個過程是透明的，其他學生也能從中學習。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”課堂是學生的課堂，老師起到輔助調節作用即可。把課堂交給學生，讓學生去上課，老師在他上課的過程中指出不足，進而讓他課后再強化。當然，這樣的課主要是練習課，機械識圖主要培養他們分析問題、解決問題的能力。練習課上，我并不看重他們的答案，往往是讓他們一個個講解如何做這道題，把分析過程逐一說出來。我們老師要做的是先要給他們一個講解的初步規則，給他一個框架，按照這個基本框架講解不至于出現無從下手的情況出現。例如：已知兩視圖，補畫第三視圖。

我給學生的規則是這樣的：先分析基本形體，這是個五棱柱，先補五棱柱的三視圖

用側平面截切后得到的投影如下：

用正垂面截切得到的投影為：

最后，擦去多余線條并加深：

這樣的分析解題過程交給學生講解。老師通過學生的講解過程，可以了解其學習程度指出其學習薄弱處，給與強化。剛開始，學生對這種方式不太熟悉，講解不怎么順利，甚至有學生認為只要會畫就行了，但經過一段時間的強化訓練后，這種方式的優點就顯現出來：任何題目拿到手，學生能馬上切入進去，并且知道自己哪個知識點欠缺，哪部分細節畫不出來。當然，這種方式的訓練只靠課堂是不行的，課前課后需加強鞏固。我采取的鞏固方式是給每個學生配三到四個組員，一組一個整體，組長課前課后指導監督組員完成作業，指導學生的同時鞏固自己的知識點，其他學生也能得到幫助。學生天天呆在一起，組長的指導時間遠遠比老師要多，所以所有學生的學習效果都能得到提高，這是一種共贏的教學方式。

最后是檢驗獎勵機制的建立。學生的自主性畢竟較弱，老師要定期抽查各小組的幫帶情況，組長是否負責，組員是否配合，有沒有不能解決的問題，有沒有發生組內矛盾等。總之，要隨時注意各小組的動態，不管是學習的還是思想的。

為了調動學生的積極性，建立獎勵機制是必須的。通過小測驗，競爭比較哪個小組整體學得最好，給與獎勵，從而激發更多的積極性。

這種教學方式，前期比較辛苦，尤其在培養小組長時，花費的精力和心血很多，但后期就比較輕松了，最欣慰的是教學效果得到提高。當然，任何方式都不可能完美，還有一些問題要在實踐中逐漸完善，但總的來說，這種大班中的“小班化”教學，讓大部分學生的識圖能力普遍有所提高，值得探索。