淺談對語文教學中教師主導作用的認識

江桂秋

【摘要】在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。語文教學在突出學生主體作用，強調自主學習的同時，同樣也需要強調教師主導作用的發揮，關鍵是把準“導”的尺度，這樣才能保證素質教育的健康發展，這也是課程改革的初衷。本文認為教師必須正確區分什么是牽著學生的鼻子走，什么是必要的引導，并從“科學調控課堂教學，實施有效評價”兩個方面提出了把握主導的“度”的一些具體看法和建議。

【關鍵詞】語文 教學 教師 主導 作用 認識

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0214-02

隨著課程改革的不斷深入，“學生是學習的主人”越來越被強調和突出出來。它標志著人本的回歸和學習自由度的拓寬，這是教育改革的重大進步。但一些教師把握不準主導的尺度，由“滿堂問”“滿堂講”的“只重導”到“不敢導”“不善導”，一味強調學生自主學習，而把教師必要的主導避而遠之，從一個極端走向另一個極端，從而導致課堂教學失控、失敗，這是一個不容忽視的問題。

為此，教師要準確定位自身的角色，正確發揮主導作用，做到“收”“放”自如，恰到好處，即要掌握好主導的“度”。

一、對教師主導的“度”的認識

葉圣陶先生對教師的主導作用講得十分清楚，他說：“我意如能令學生于上課時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課本為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”

在教學過程中應以學生為主體，讓學生主動地學習，學生應該是學習的主體，發展的主體，創新的主體，是“教學之本”。教與學是統一的，強調學生的主體性，并不能忽視教師的主導作用，教師的主導絕對不應因為提倡學生的自主學習而削弱。

針對課堂教學教師活動太多，影響了學生主體性發揮，《課程標準》提出要加強學生的主體性，增強學生的語文實踐活動是完全必要的，但是有的課又忽視了教師的主導作用，在學生的活動中，往往看不到教師的引導，特別是在學生的討論中，教師只是一個旁觀者。其實教師必要的、適時的、適當的啟發引導還是不能少的，否則學生還何以到學校去呢？關鍵是要分清什么是滿堂灌？什么是必要的講解？什么是牽著學生走？什么是教師的正確引導？也就是要正確理解導的“度”。

所謂教師的滿堂灌，就是教師講的太多，占去課堂大部分時間，沒有或很少學生的活動。所謂教師牽著學生走，是指教師事先做好問題的答案，在課上不去引導學生回答，不等學生回答出來，不給學生獨立思考的時間，教師就把結論端出來了，而且步步是這樣。

教學過程既不要教師包辦一切，也不要放手不啟發、不引導，或不敢講解。前者是教師的失誤，后者則是教師的失職。

二、如何把握教師主導的“度”

（一）、科學調控?！敖逃寄艿谋匾卣髦痪褪且须S機應變的能力。”（馬卡連柯語）組織課堂教學，運用教學機智進行課堂調控無疑是正確發揮教師主導作用，把準導的“度”的重要體現。課堂教學調控總的要求應做到“放得開，收得攏”。

1、放得開。當代課堂教學的顯著特征之一是“開放”。要放得開，就必須實行教學民主，以學定教，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容，學習方法，學習伙伴的權利。教師要為學生提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。具體地說，應在以下幾個方面放得開：

精心設問，激活學生的思維，調動學生的情感。鼓勵學生質疑問難。

簡化教師的活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫。

高年級重視默讀的訓練，給足自學的時間。

恰當地組織不同形式的小組討論。

拓展學生的學習途徑，豐富學生的學習手段。

2、收得攏。學生“動”起來了，生命活力煥發出來了，同時也有了困惑，課堂變得活而無序，難以把握，自主異化為自流等等，這就要求教師嚴格要求，加強指導，要“收得攏”。

嚴格要求，要有課堂秩序，保證發言者的自由表達，保證教學過程的暢通無阻。因此，教師要在學生傾聽、發言、交流、提問、合作、爭論、互補、練習、評價等活動的過程中，建立一種與開放性課堂相配合的、約定俗成的、彼此默認的規則和習慣。

加強指導，要對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使之符合教學規律，健康發展。要精心組織學習活動，組織好自學、合作學習，還要做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以有效控制課堂教學，做到“收得攏”。

要放得開就必須實施探索和合作學習，要收得攏就必須在學生學習過程中進行指導與幫助。學生在自主學習時，教師并不是清閑的，而是要隨時掌握課堂中的各種信息，考慮指導的切入點，巧點撥。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到“山窮水盡”無路時，方可指“一村”，是一種“雪中送炭”式的指導。教師的職責是組織、示范、點撥、答疑，激勵……一句話，是因勢利導，而非越俎代皰。

（二）、有效評價。學生學習的主動性來源于興趣，來源于對學習的自信心，這有賴于教師有效的激發、鼓勵，為此，對學生實施積極的評價也是發揮教師“導”的作用，促進學生積極地學的重要一環。

有效的評價是積極的評價。但它不是簡單的表揚，而是善意而恰到好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，激發他們學習的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。因此，實施評價仍然要準確把握其中的“度”。

1、容錯。學生答對了，或者答得很精彩，當然會激勵他們，而且是從心底發出的真誠的激勵。問題在于，當學生答錯的時候，是否能“容錯”，能寬容地指出他們的錯誤的同時也激勵他們呢？教師或許是不經意的一句帶有評價色彩的話，很可能深刻影響到學生對學習生活的認識、情感和態度。教學中要善待每一個學生，恰當地把握評價的尺寸。始終用期待的眼神，溫和的話語，不斷激發學生的情感體驗。即使有錯誤的，也不能輕易地否定，而是要通過討論，使他們認識到錯誤之處，給予他們重新思考的機會，直到獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，不斷強化他們的學習信心和熱情，充分發揮每個學生自主學習的潛能。

2、糾錯。實施積極的評價，強調正面鼓勵學生，課堂上盡量多表揚，少批評。但對學生理解不到，體會不深甚至理解錯誤的地方，要訂正，甚至作必要的講解，而不是視而不見，放任自流，不但要激情，能“容錯”，還要導行，敢“糾錯”。容錯與糾錯不是矛盾的，而且恰恰是相容的，它們是渾然一體的。如：有的教師為了體現學生的自主，一味地贊賞激勵，而忽視了必要的糾錯，以致課上得離題萬里。教師卻對此聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏針對學生的語言表達加以點撥、引導和在情感體驗上體現撥云見日，給人以“神龍見首不見尾”之感。再如：學生在某些知識性、科學性方面的錯誤，明顯的是非問題，教師也不敢表態，不予指正，學生明明是唱讀，也說讀得好，這不是激勵，這恐怕是教師的“失職”了。

總之，在 “亂花漸欲迷人眼”的紛繁改革大潮中，面對層出不窮的教學理念，教師要理性地俯視這塊置身其中的領域，只有在戰略上能冷靜地審視剖析，在戰術上又有具體的操作招式，才能投身課改洪流，勇于實踐與探索的同時，減少左右搖擺中的機械追隨與模仿，沿著正確的方向不斷前進。教師主導作用的體現，就是要徹底改變 " 教師中心 " 的專制型教學機制，學生是否能夠自主學習，就要看教師是否給他們提供更多的自主學習的條件；學生是否愿意自主學習，就要看教師是否調動起了他們自主學習的積極性；學生怎樣自主學習，則要看教師怎樣依據學生學習水平的不同進行相應的指導。教師要盡量多安排，多鼓勵，多指導學生自主地進行學習。教師要多教給學生學習的方法，多指引學習的路子，才能達到教育最終目的：“教是為了不需要教”。才能給孩子插上飛翔的翅膀！