關于體育教學質量管理體系建構的思考

李凡++彭建波

【摘要】目前我國高等院校體育教學中致使教師在教學中存在“重課堂、輕檢查”的現(xiàn)象，主要是因為管理制度的有效監(jiān)督比較缺乏，同時激勵機制不健全，并且存在“重科研、輕教學”的傾向主要是受評職稱等因素的影響，因為這些情況都對高校體育教學質量的提高有著直接或間接地影響。對高校體育教學質量管理體系的構成要素進行研究，同時對科學合理的體育教學質量管理體系進行探討，希望能夠規(guī)范高校體育教學質量管理，從而進一步使得高校體育教學質量的提高。

【關鍵詞】高校體育教學 教學管理 教學質量 教學質量管理體系

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0229-02

引文：

我國對高校體育教學質量也提出新的要求是因為隨著“高等教育大眾化”進程的加快。并且，因為目前我國招生規(guī)模就高等教育的狀況而言，雖然不斷擴大，但是教師隊伍和教學設施卻對學生數(shù)量增加的要求不能滿足。顯然，我國高校教育在現(xiàn)階段存在著的矛盾就是學生量的增加與教學質的提高不相適應。基于此，對高校體育教學質量管理體系建構問題的探討，不但有助于提升高校體育教學質量，同時對促進高校體育教育的發(fā)展的現(xiàn)實意義也很重要。

1.我國高校體育教學質量管理體系存在的主要問題

造成我國教學質量管理制度的有效監(jiān)督和激勵機制缺乏，同時在教學中教師也存在著“重課堂、輕檢查”現(xiàn)象的原因，就是因為我國高校體育教學質量管理理念滯后。所以，當前受評職稱等因素的影響， “重科研、輕教學”的傾向的存在，使我國高校體育教學質量的提高受到了嚴重的影響。

1.1教學質量管理理念滯后，影響教學質量管理水平的提高

因為教學質量管理的管理理念需要與時俱進，所以，為了提高教學質量管理水平，我們必須更新教學質量管理理念。但是，目前的高校體育教學質量管理理念滯后，對管理制度的制定比較的籠統(tǒng)含糊，并且一些管理制度的可操作性比較缺乏，從而使體育教學的實際要求滿足不了，使體育教學目標的實現(xiàn)受到了影響，從而使體育教學質量管理水平的提高受到了制約。

1.2體育教學思想不明確，導致對體育課程定位不合理

單方面追求學生在校期間的運動素質發(fā)展的短期行為因為在高校體育教學中存在著，主要表現(xiàn)有兩種，因為這兩種表現(xiàn)使學生對體育的正確認識和理解受到了直接影響，從而導致學生體育興趣降低，對體育甚至產(chǎn)生冷淡與不滿情緒，而這兩種表現(xiàn)分別是：課程設置對學生學習多方面知識的要求不能滿足，另外是教學內容與學生實際需求不相符合。

1.3缺乏教學質量監(jiān)控手段，評價體系缺乏科學性

目前高校體育教學有如下問題存在著，第一，教師在課堂上按照教學計劃教授給學生教學課目和內容，而對學生是否真正掌握了所學到的知識不負責管理和監(jiān)督檢查，從而對學生所學知識進行信息反饋和監(jiān)控有所缺乏，這在一定程度上會使教學質量的提高受到影響。第二就是有些體育教師對實事求是的教學態(tài)度缺乏，不能據(jù)實統(tǒng)計學生的考核成績。學生在高校體育教學中如果有了不合格的成績就相當于企業(yè)生產(chǎn)了不合格產(chǎn)品。所以，對學生的成績合格率在高校體育教學質量管理中一定要規(guī)定一個控制指標。

1.4體育教師存在“重科研、輕教學”的傾向，教學精力投入不足

目前高校體育教師存在著“重科研、輕教學”的傾向是因為受評職稱等因素的影響，而高校教學質量的激勵機制缺少是其主要原因，同時教師缺失熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)的信念或精神也是其原因。因此，教師在這種環(huán)境下對外來因素很容易受其影響，從而在教學中對現(xiàn)狀容易滿足，對轉變教學觀念、提高教學質量和加強教學實踐等的重要性認識不到，時間長了就對正確的方向喪失。基于此，高校只有建立有效的激勵機制，才能提高體育教學質量，才能扭轉“重科研、輕教學”的錯誤傾向。

1.5體育教學與其他學科教學之間的差異阻礙了體育教學管理質量的提高

為了使學生的身體素質得到提高是體育教學的目標，而其他學科教學的目標就是促使學生發(fā)展智力，所以體育學科與其他學科有一定的差異存在，并且其還具有獨特性和內在要求。雖然與體育教學部門高校教學主管部門有一定的聯(lián)系，但是二者之間的責任比較分明。體育教學在高校教育教學中是一個獨立的分支，并且教學具有自身的基本規(guī)律，體育教學實施教學時必須按照自身的基本規(guī)律，從而使自身存在的意義和價值得以體現(xiàn)。體育學科的教師對體育學科與其他學科之間的差異認識不到，同時對體育與其他學科的內在聯(lián)系也不了解，從而對其產(chǎn)生懈怠心理，使體育教學管理質量的提高受到了阻礙。

2.高校體育教學質量管理體系的構成要素

作為一種教育機構，高等院校具有三項功能，分別是教育教學、科學研究、服務。其中，服務是指服務社會和學生，而教育教學和科學研究都是為了更好地服務社會，服務學生，所以，都是以學生為中心開展工作的。高校體育教學服務功能比較重要，它是高校體育教學質量提高的基礎，要對體育教學服務功能充分發(fā)揮需要四大要素支持：對管理職責的領導作用發(fā)揮、對資源管理合理進行、對實現(xiàn)進程加快服務、對測試分析與改革機制優(yōu)化。這四大要素的核心都要滿足學生需求，從而以學生為焦點，進一步為學生提供良好的服務，為社會輸送優(yōu)質的畢業(yè)生。必須在高校體育教學中以學生這一主體為核心，從而使學生對體育鍛煉的認識提高、使學生的身體素質提高為基本原則，進一步使學生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識得以提高。如果要促進服務質量的提高，只有使這四種要素緊密聯(lián)系、相互配合、相互協(xié)調，從而進一步使學生對高校體育教學的滿意度提高。為了進一步對高校體育教學質量管理體系的明確和細化，并有效控制教學質量，要使管理體系的有效性保證，可將管理體系分為四個結構要素。

2.1發(fā)揮擔負管理職責的領導作用

2.1.1教學質量方針和質量目標

體育教學組織全體成員參與各項體育活動的質量準則就是高校體育教學質量方針。對體育教學活動的從事，首先要對體育教學質量方針明確，并準確定位質量目標；其次要使教學質量方針的穩(wěn)定性、適宜性得到保證。為實現(xiàn)方針而制定的目標就是指的質量目標，因此，我們在制定質量目標時一定要依據(jù)國家、社會、學生的需求，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律和高校自身的特點來進行。

2.1.2教學質量管理機構

高校體育教學必須有其管理機構。

2.1.3管理評審

管理評審包括評審輸入和評審輸出。

2.2對體育教學資源的管理

教學質量管理的基礎就是高校體育教學資源，其主要內容主要有師資、管理者、學生、教材和信息、教學設施、教育經(jīng)費、教學環(huán)境等七個方面。教師是使高校體育教學管理質量提高的主要因素，因此，對教師的管理主要有教師招聘和晉級、教師進修和培訓、教師績效評價等。

2.3加快服務實現(xiàn)的過程

體育教學實施的過程就是指加快服務實現(xiàn)的過程，它也是使體育教學管理質量提升的核心內容。制訂教學計劃、選課與分班、選擇教材、教務管理、課程開發(fā)、教育研究、教學結果考核等是服務實現(xiàn)過程所包括的內容。要在服務過程中對學生的需求進行結合，同時開展體育教學活動時應依據(jù)高校的實際情況，從而為實現(xiàn)學生身體素質的提升、體育知識的掌握與技能的增強，對各種體育競技活動積極開展，培養(yǎng)學生積極參加體育鍛煉的興趣。

2.4建立測試、分析與改革機制

對自我進行檢測和完善的一種機制就是測試、分析和改革機制。具體內容包括：教學檢查、教學評價、處理學生投訴、建立糾正與預防應對機制、調查學生的滿意度、對教學督導進行評價等。對這種自我完善機制建立，可以使高校滿足學生體育要求的水平不斷提高，從而使體育教學質量管理體系完善。

3.高校體育教學質量管理體系建構的要求

對體育教學質量管理體系進行科學分析和研究時要根據(jù)高校體育教學質量管理體系建構的基本要素，并且還應對高校體育教學的實際情況進行結合。因此，為了使高校體育教學質量管理體系能夠高效運行得以保障，主要從以下幾方面做起。

3.1建立體育教學質量評估體系

只有建立高校體育教學質量評估體系，才能提高高校體育教學質量，而且這也是進行體育教學質量管理時，高校教學主管部門最主要、最常用的方法。學校教育的根本任務就是教書育人，所以對教育質量提高是學校亙古不變的主題。高校的監(jiān)控評估體制要積極探索自我完善、自我監(jiān)督、自我約束，從而保證體育教學質量不斷提高。

3.2建立體育教學質量管理反饋體系

高校教師教學水平的高低是高校教學質量的高低的主要因素。所以，如果要幫助高校了解教師上課的情況，了解學生的學習情況，就只有建立教學質量管理反饋體系，比如為了方便掌握教師工作情況，我們可以建立“教學信息員”隊伍、“教學督導員”隊伍，同時還可以組織學生進行問卷調查、引導學生進行網(wǎng)上評教等，這些都是很好的教學質量管理反饋形式。總之，要想使教學質量不斷提高，就離不開教學質量管理反饋系統(tǒng)。

3.3制定可行的教學質量管理目標

要結合高校的具體情況來制定教學質量管理目標，目標主要包括體育教學的所有內容，從而使定性和定量相結合，并且為了使教學質量管理具有可操作性，一定要針對每一項內容制定適合的具體目標。

3.4建立體育教學質量管理體系的責任制度

為了保證教學質量方針、管理工作、教學目標等能夠順利實施，我們要建立責任制度，并且還應對涉及體育教育教學的各個部門的職能職責進行明確，從而建立一套完善的考核評比與獎懲制度，使每一位體育教師都能對制度的含義和具體內容深刻理解，從而嚴格管理體育教學的每項工作、每個環(huán)節(jié)。而提高高校體育教學質量管理水平的關鍵因素就是健全的責任制度。

4.結語

高校體育教學一定要使學生的需求得以滿足為核心。因為只有對體育教學觀念和教學質量管理理念更新，并且對教學質量管理思路理清，才能使教學質量管理制度得以完善，從而建立完善的教學質量管理體系，進一步使體育教學質量管理水平全面提高，提高體育教學質量。

參考文獻：

[1]張智勇.2000版ISO9000標準實戰(zhàn)指南[M].深圳：海天出版社，2001：10-11.

[2]駱潔嫦.實施ISO9000標準強化高校教學質量管理[J].世界標準化與質量管理，1999，（11）：20-25.

[3]徐向藝.ISO9000質量管理系列標準在高等學校教學質量管理中的應用初探[J].高等理科教育，2002，44（4）：75-79.

[4]周朝琦，侯龍文.ISO9000——進入國際市場的護照[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2000：136-137.

[5]柴邦衡，吳江全.ISO9001：2000質量管理體系文件[M].北京；機械工業(yè)出版社，2000：92-93.