淺談培養高中生學習數學的興趣

羅元清

【摘要】目前，很多高中生數學成績不理想，他們也曾努力尋找解決問題的辦法，有的人認為是因為基礎差，有的人認為是學習方法問題，我認為最重要的是學生的學習興趣問題。下面我就高中生數學學習興趣培養策略談談自己的認識。

【關鍵詞】數學學習興趣 高中生 培養興趣 數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-01

隨著新課程改革及素質教育的不斷推進，現在的大部分初中畢業生在進入高中時數學基礎較差。不要看到中考數學成績高，那些都是假象，現在的中考試題比較簡單，而初中教師在教學時對學生的要求也比較低，有些學習高中數學必備的知識都沒有教給學生，從而導致了學生進入高中后，覺得高中數學很難，學不好數學。筆者認為：數學學習興趣的培養是學好數學的關鍵。下面根據筆者這幾年的教學實踐，談一談如何培養高中生的數學學習興趣。

一、把握心理，巧妙激勵

任何一種教學方法都離不開教師對學生熾熱的愛和對教育事業高度負責的精神。教師對教學高度的責任敢和強烈的事業心，教師的淵博知識，教師的教學藝術修養等，都是喚起學生學習興趣的重要因素，不少學生喜歡數學往往和數學教師有關，教師教學的好壞對于學生學習興趣的影響很大。因此，作為教師應把教學過程看作是師生平等相待、互相協作、共同探索未知的過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。對于優生，教師應創造條件，積極啟發他們提出和發現問題，并放手讓他們獨立處理一些難度較大的題目，讓他們從中經受鍛煉，體驗成功的歡樂，增進學習興趣。對于中差生，教師則應以慈母之心，教師之嚴，循循善誘，因勢利導，讓他們從處理簡單的問題中增強自信，從陸續出現的成功中培養興趣。

二、注重直觀，誘發興趣

根據心理學研究成果表明，高中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數”由于字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特征對數學概念的引入法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發學生的學習興趣。例如：“數軸”概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那么這樣的直線叫什么？于是引出了數軸的定義，這樣的講解生動具體使學生看有實物，想有形象，記有特征不但使他們學得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師都加以充分利用，取得較好的課堂教學效果。同時教師也注意到直觀形象教學的局限性，不能監用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內在聯系，慎重考慮他們之間比較的科學性。

三、因材施教，創設成功機會

學習上的成功最能成為學生增強自信并自愿繼續學習的一種動力，每學期，每單元的開始都可讓學生自定切合實際的學習目標，確定相稱的競爭對手，開展“結對子賽”，并通過及時批閱的作業，課堂前五分鐘基礎練習，課堂上的小測驗等，使學生能經常從這些機會中看到自己的成績與進步。教學時，教師要從大多數學生的數學基礎和智力水平出發，確定教學的坡度和進度。根據學生的差異，靈活調整教學要求，采取分層教學，對能力不同的學生采用不同的教學方法，布置難易度不同的作業，讓每個學生都能得到相應的訓練和提高。在作業批改中，傳統的批改方式是百分制，這種方法是應試教育的產物，既不科學，更不人道。為了體現人本主義理念，促進每一位學生的發展，我們應該采取積極評價方式，利用個性化、情感化的對話式語言。比如在平時的作業批改中，只改他們作對的題，對于做錯的則做個記號（并不打上“×”）讓他們改正后再拿來改，此時如果全對了則給個“A”。因為一般是全對了就給“A”，如今有了改變，只要你改正了，那么不管是誰的本子都能每次都是一個大大的A。這就刺激了學生每次都去積極地改正做錯的題，而且滿心歡喜。而對于那些基礎比較差的學生，我們則應盡量去找他們做題的閃光點，并在旁邊寫上“好”或者是“有進步哦！”“加油！”等，字雖少，可我覺得對學生的觸動一定會很多。今后的學習態度也一定會有很大改變，對數學也會有濃厚的興趣和自信心。

四、精心設計提問，感受樂趣

課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。"問題是數學的心臟"，問題是思維的出發點，有問題才會有思考，思維是從問題開始的。恰如其分的提問能激發積極思維，使學生主動的學習研究，進而解決問題。但問題不能隨意設，應具有針對性。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、開發學生智力、培養學生能力、加強師生情感交流，達到師生互動，提高課堂教學效果。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，發現學生對所學知識理解上的偏頗，從而及時地調控教學進程，改變教學策略，強化重點、突破難點，使學生能更好的掌握所學知識；通過提問還可以發現學生對所學知識的一些獨特見解，從而引導學生展開深人的討論，求同存異，培養學生的思維的靈活性和創新意識，從而讓學生體會到"提出一個問題比解決一個問題更重要"的道理；在數學教學設計中，可以利用數學中與生產聯系密切的知識創設問題情景，精心設計層層遞進的問題，創設樂學氛圍。又通過指導學生學習方法，激發學生學習情趣，從而培養學生學習獨立分析能力、邏輯推理能力、空間想象能力，形成"活而不亂、積極探究，合作與交流"的教學氛圍。

總之，興趣是學習活動中重要的動力，是學習獲得良好效果的重要條件。因此，作為數學老師應努力使學生熱愛數學，對數學學習有興趣。激發和調動學生的學習積極性，培養學生學習數學的興趣，

參考文獻：

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[2]張步鉆；領悟“五糧”精髓 激發數學學習興趣[N]；學知報；2011年

[3]張康勝；高中生課外練筆興趣培養策略[N]；湛江日報；2011年