信息技術與口算教學的整合

麥嘉維

【摘要】計算能力，是一切數學能力的基礎。而計算能力，是口算作用和意義中最重要的一環。因此小學教育，尤其是低年段的教育，學會計算是數學教學中的一項重要教學內容。傳統的口算教學，只是讓學生紙上計算，期中不免摻雜著筆算的結果。然而，將口算與信息技術整合，既能讓孩子提高興趣，也能真正的讓孩子看、想、動起來，更著重于心算的過程。除此互聯網的大數據能及時的反饋出學生的學習情況，有利于教師的教學的轉變，有利于學生學習的發展。

【關鍵字】計算能力 口算 互聯網 大數據整合

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0267-01

一、口算的重要性

新課標曾明確指出“1-3年級的學生能熟練地口算表內乘除法，會口算百以內的加減法”，高年級的學生也有類似要求。口算是只憑思維和語言進行計算，并得出結果的一種計算方法。口算在人們的實際生活會經常碰到和利用上的，比如，生活中的購買行為的發生，都會碰到并用上它，具有很強的現實意義，從這個層面上講，口算是“有價值的數學”，也是“必需的數學”。口算大都應用于應急場合，要求快速地報出結果，因此，計算者必須靈活應對，在短時間內對信息進行處理，完成所有步驟，得出正確的結果，這是一種很高級的心理活動。因此，訓練學生口算，保證口算的準確率和速度顯得非常的重要。

二、傳統口算教學的弊端

在我最初的教學中，一年級孩子在計算時，會利用到“數一數”的方式，計算過程和時間非常的緩慢。到二年級，盡管口算能力有所加強，但隨著口算題目難度的增加，我們的不少學生一分鐘只能計算出4～5道題。口算的結果往往會出現偏差，準確率比較低。在低年級的考試中，口算占據著重要的比例，純粹口算的分數就是24分。然而我們學生也常因為計算不熟練而丟掉很多的分數。如16道口算題，不少學生都要錯上3～4道題，扣了7-8分。面對這種情況，作為數學教師，是比較憂心的。為了提高學生的計算速度和準確度，我嘗試了一些辦法。每周三次在課前就會準備好計算小紙條，里面含有20道的口算題，課堂上讓孩子在規定的5分鐘時間內完成。開始進行口算小測時，學生的緊張度、積極性都很高，可是能在有限時間內完成習題較少，而且準確率低，題目全部滿分的學生在一個班中也只有四五個。除此之外，在課后的作業布置中，也常讓家長自行出口算題給學生練習。我還了解到部分家長，尤其注重孩子口算能力的培養，買了一些教輔資料讓孩子每日一算。家校如此合作，在一段時間內學生的速度和準確率有所提高，但久而久之，學生對口算小測的練習也漸漸失去了興趣，慢慢成了應付完成，口算的練習似乎變成了一項學習負擔，因此要達到速算的效果微乎其微。

三、互聯網時代，口算更便利

口算必須要多做多練，熟能生巧，才能進行有效的速算。有時候你掌握了很多計算的方法，但是不勤加練習，方法也會逐步忘卻，不能提高速度。因此口算訓練要有計劃、有組織地進行，要貫穿于整個教學過程之中，不可“三天打魚，兩天曬網”。可是，怎樣才能有效的開展速算，讓學生樂于進行速算練習呢？這是一個讓我一直在教學中思考的問題。

然而，在這個信息爆炸的時代，互聯網的無孔不入，各種智能科技影響著生活的當今，數學口算已經悄然發生了巨大的變化。如果還停留著白紙黑字的那刻，恐怕不僅僅學生不樂意做，學習任務重；老師覺得麻煩，加重了作業批改量；家長也會覺得痛苦，時常要去檢查。而讓口算活現在互聯網上，給我們教學帶來了很多的便利，主要體現在：

1、學生寓學于樂

“我要做速算作業！”這便是學生一回到家放下書包說的第一句話。孩子愛上了口算。為何有這么大的魔力呢？互聯網上的口算練習，老師的口算作業通過網絡的方式發送給每個學生，而學生在手機、平板電腦等線上作業，免除了書寫的煩惱，學生自然喜歡。其次，通過線上實時作業，學生可以看到班群中學生的作業情況，比比速度和準確度。然而作業的批改結果也能立即反饋給學生，讓學生及時的發現和改正作業上的錯誤。除此以外，通過擂臺游戲方式，與別人較量，競爭一下速算達人。或者當老師不布置作業時，互聯網上會有分年級和知識點的專題口算練習，學生可以根據自我需要進行自主練習。因此，基于互聯網上的速算練習，極大的提升學生進行速算的興趣。

2、老師寓教于樂

在互聯網布置作業，老師可以很快樂的進行教學。教師不用再苦惱的搜索著腦海，要出哪一類型的口算，更不用苦惱著有成千上萬道口算要去批改。互聯網上的速算練習，包含有了巨大的數學口算數據題庫，從小學一年級到六年級，所有的口算的知識點都包含其中，而且跟書本的教學知識所配套。老師可以根據知識點去選擇出題的方向。如：人教版二年級的乘法表知識編排是先學5的口訣，再學2、3、4的口訣。在互聯網上的速算總動員上的編排也是如此。老師可以根據知識點確定出題數目，如20道5的乘法口訣，系統將自動從庫中隨機選取20道題目，類型包括直接口算、填空題、比較大小等。老師可以根據自行需要修改題目，最后在班群中發送，學生即可收到老師布置的作業。

3、大數據能及時反映學生口算情況

在互聯網上做口算，學生的學習情況會實時反映在系統數據上。

（1）學生端

每一次作業，系統都會記錄學生完成所需要的時間和學生的準確率，從而對該項作業的情況對學生進行排名，學生了解自己在班中的完成情況。每個學生記錄中也會有每一道題的答案和學生的做題記錄，學生可以了解自己的口算錯題，糾正自己的口算誤區。在自主練習部分，學生也能清楚的根據自己知識點的弱項，從而進行有針對性的練習，直到可以闖關達標。

（2）教師端

教師能總覽全班的作業完成情況，清楚的了解到每次作業中每個學生的速度和準確率，也能了解到任何一名未滿分的同學的錯題情況。同時，教師可以掌握到學生對每個知識點的口算的認識程度。例如，對5的乘法口訣、6的乘法口訣、7的乘法口訣等，系統有一個全面的百分比數據進行對比，教師可以根據學生學習強弱來調節自己出題的方向，有針對性的給予學生練習。此外，老師可以了解到任何一個學生的口算情況，包括個人的自主學習情況，個人的知識點掌握情況等。如此一來，老師能基本掌握學生的口算情況，能及時的根據數據來調整自己的口算教學。

通過一段時間的實踐，將互聯網技術融合于數學口算教學中，學生的總體的速算水平有了顯著的提升。從我兩個班90名學生進行小測的速度和計算的準確率而言， 20多道的口算題扣分率明顯的下降，比較差的學生也不過就丟失2分。學生們依然對互聯網的口算興趣高昂，能主動積極的去要求作業，并能在輕松愉快的環境中進行學習。老師也能更好的利用互聯網來輔助自己的教學，資源優化。

隨著學校硬件設施的建設和教師能力的培訓的逐步展開，信息技術應用于數學學科的巨大優勢和潛力是毋庸置疑的，學生數學的學習必將得到更大的發展。

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