小學數(shù)學教學中自主、合作、探究的學習方式

吳國霞

【摘要】自主、合作、探究 學習方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0272-02

課程標準提出的“改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習；積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是課程標準的基本理念。在教學過程中，教師根據(jù)學生的實際情況和課程的學習任務(wù)把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W習方式”的幾點認識。

一、引導學生自主學習

自主學習是教學條件下學生高品質(zhì)的學習。與它相對應(yīng)的是“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。根據(jù)克伯屈的七步教學法。一個完整的思維活動第一步是“一種情緒發(fā)起進行某種行動的沖動或傾向”如果只重視學生科學知識的獲取，而忽視學生的學習能力，探究欲望，情感需要，無視學生在什么狀態(tài)下，怎樣獲取學科知識，則學習只能是低效的。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的數(shù)學，在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，能給學生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教導，才能有效地促進學生的發(fā)展。例如在“整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)口算”，如果直接出示例題學生始終處于被動地位，知識機械重復操作。而我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：王老師一家三口打算旅游以下幾個景點可供選擇：翠屏山每人費用20元、重慶每人費用300元、蘇州每人費用600元、天津每人費用2000元。請同學們幫老師選擇一個地方，并計算一家三口要準備多少元錢，全體學生都興致勃勃地進行討論計算：生A、我選擇去蘇州，需要600+600+600=1800元，生B、我選擇去重慶玩，需要300×3=900元，師：300×3我們沒學過，你是怎么想出來的？生B、3個300就是300×3=900元，生C、老師，我不是這樣想的，先看做3×3=9，在加上2個0就是900，生D、我選擇去天津，可以這樣算……，生E、我選擇翠屏山，可以這樣算…… 在學生的討論中，不需要教師過多的指導算法，他們主動獲得整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，并理解了算理。

二、引導學生合作學習。

合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。合作是實現(xiàn)有效學習的重要方式。在學生自主學習、自瀆自悟的基礎(chǔ)上，教師引導學生通過各種形式的合作學習，相互啟發(fā)，共同探究，從而有效地組織學生合作學習。我是這樣做的：

1、明確分工，講究質(zhì)量。

開展合作學習，首先要劃分好學習小組。分組應(yīng)遵循以學生發(fā)展需要為本的原則，能在課堂教學中較好地調(diào)動學生分組合作的積極性。分組時，要考慮組內(nèi)成員在性別、個性特征、興趣愛好、學習成績等諸方面保持合理的差異，這樣既有利于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也能使學生在小組活動中優(yōu)勢互補，擴大信息量。一般合作學習小組人數(shù)以四人為宜。小組長負責主持小組討論。分組培養(yǎng)了學生一定的合作意識，提高了合作能力，但有時一說到分組，學生便瞄準了自己喜歡的感興趣的內(nèi)容。而那些不大感興趣的內(nèi)容便無暇顧及了。小組合作并不是單純地把任務(wù)分散，而是要集中集體的智慧，解決更多的問題，即效率更高，質(zhì)量更好。因此，在布置小組學習任務(wù)時，鼓勵學生敢“啃硬骨頭，”在諸多問題當中，敢于選取富有挑戰(zhàn)性的，其他小組一般不愿意顧及的問題，自覺鍛煉探究精神和意志品質(zhì)。

2、教師為主導，學生為主體。

合作學習前，教師要引導學生確定學習目標。合作學習時，應(yīng)學會正確的交往合作技能。教師要時時關(guān)注合作學習的進展情況，當小組或個人有獨到見解或創(chuàng)新思維時，教師要及時肯定和表揚；當小組意見不一致時，教師深入到討論中，引導學生得出結(jié)果，相互啟發(fā)；當學生“山窮水盡”時，教師要及時點撥，使之“柳暗花明又一村”。合作學習結(jié)束時，教師要引導學生進行總結(jié)評價，拓展延伸。整個分組合作要讓學生全面參與討論，使之真正做到“眾人拾柴火焰高”的效果。

三、引導學生探究學習

探究性學習是小學數(shù)學課程教學的重要方式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師進行自主探究學習不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，盡可能讓學生通過親身經(jīng)歷來獲得對數(shù)學的理解。教師要結(jié)合數(shù)學課程標準及教材的編排特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的理念，從學生的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)，提煉要探究發(fā)現(xiàn)的教學素材，為學生提供現(xiàn)實生活中鮮活的問題情景，引導學生提出問題、制定計劃、研究探索、形成解釋、反思交流的探究過程，使數(shù)學問題“生活化”，生活問題“數(shù)學化”，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，并產(chǎn)生積極的數(shù)學情感和探究欲。

總之，自主合作探究學習是新課改的風向標，我們要運用以學生為主體的自主、合作、探究的學習形式，通過獨立思考、生生互動、組組互動、師生互動實現(xiàn)教學目標。從而更好地促進學生自主探究學習，學生自主能力就能更好地體現(xiàn)出來！