初中化學教學中學生自主學習能力培養策略

鄭勇

【摘要】自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過主動的創造性學習活動，實現自主性發展。隨著教學改革的不斷深入開展，自主學習也越來越引起了學科教育研究領域的重視。本文以初中化學授課為主線，從學生學習興趣的培養、教師角色的調整及課堂情景的設置等方面闡述了讓學生自主學習的實施策略和教學建議。

【關鍵詞】自主學習策略 培養學生 學習興趣 初中化學 化學教學

【中圖分類號】G 633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0273-02

自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法能力，對學習過程進行監控的能力，對學習結果進行評估的能力等。因此，我在實際的初中化學教學中特別注重培養學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。圍繞這些理念，筆者近幾年的教學實踐，在這些方面作了嘗試和探索。

一、充分發揮學科優勢，增強自學興趣

興趣是最好的老師，有了濃濃的學習興趣學生才有繼續學習的意愿，才能產生持續學習的內在動力，學生就能自覺自愿主動地去完成學習任務，自主學習才成為可能。初中化學作為化學科目的入門階段，能夠培養學生自主學習的興趣尤為重要。我在教學中結合學科的特點和社會關注的熱點問題，立足學科知識的應用性、教育性、激勵性、趣味性，挖掘“興趣點”，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生對自主學習成為自覺的要求，不感到負擔，不感到厭倦，體驗到自己通過自學獲得新知識的成功歡樂，使課堂成為學生體驗和發展興趣的“樂園”。如在進行金屬性質的教學時，金屬活動順序表的理解與應用是教學的重點和難點。在突破這個難點時，我采取實驗教學的方法，把課本知識與學生的生活實際緊密結合。教學過程中，我拿出幾枚金黃色的戒指，把學生分成若干小組，讓各小組的學生利用金屬的性質設計實驗來檢驗它是真金做的，還是黃銅做的，而且我還盡可能的提供所需的實驗用品，讓學生最終用實驗來完成自己的設計。面對此情此景，學生的熱情高漲，興趣陡增，在整個學習過程中大多數學生顯得果敢從容而又自信，學生在學習過程中認識到了化學知識的價值與作用，知識的成功應用也激發了學生的成就感，那種“我要學”、“我想學”的學習狀態呼之欲出，自主學習的興趣得到了極大的激發。

二、培養質疑精神，引導自主學習

課堂上學生大膽質疑能使學生學習的積極性得以上升，從被動學習轉變為積極進取。在教學過程中，學生可以在任何時候打斷我的教學，在教學過程中提出質疑。如果是一個簡單的問題，我會馬上給出一個反例，讓學生去挖掘錯誤的原因；如果遇到一個有爭議的問題，我會虛心請教其他老師并參考書籍，和班級學生一起探索和嘗試，給學生一個滿意的答復。我記得在教授氧氣性質和制法實驗課時，有一個學生提出了這樣一個問題：“為什么把帶火星的木條放在一個未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍然可以復燃，實驗與教科書上的說法不一致？”我一愣，這是我課前沒有想到的。所以我立刻抓住這個培養學生批判性思維的好機會，通過做實驗來探討這個問題。最后得出結論：集氣瓶中只要氧氣達到一定濃度時，把帶火星的木條放在瓶口木條就會復燃，不一定要充滿氧氣。這樣就推翻了教科書中的結論，培養了學生的質疑精神和不迷信書本、權威的科學精神。

三、轉變課堂角色，促進自主學習

傳統的課堂中，教師與學生處在“主角—配角”的關系中，學生被教師主宰著，學習活動是一種被動行為。在被動的前提下，學生只會接受，不會自主不會創新，這種學習屬于低效的學習。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。為此，教師就要創設一個學生自主學習的課堂，轉變師生關系，構建適合于自主學習的、新型的課堂角色。例如，有關燃燒一節課的設計，我就作為學生學習的促進者，讓學生從簡單到復雜，不斷學習，不斷地深化對燃燒的認識。從可燃物燃燒的兩個條件開始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產物單一到的木炭燃燒產物有兩種，直至有機物燃燒產物的預測，最終通過鞏固練習和總結，不斷地構建認知沖突，思維不斷地深化。可見，教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

四、開展實踐活動，指導自主探究方法

化學知識與社會和生活有著廣泛而密切的聯系，新課標倡導“讓學生通過科學探究的方式，從身邊的化學物質入手，學習有關物質構成和變化知識，然后應用所學知識解決社會生活問題，即從生活走進化學，從化學走向社會。” 化學實踐活動正是將二者有機結合起來的最佳途徑。如學習了《愛護水資源》后，圍繞下列問題，組織學生進行一次科學考察活動。本區水污染情況怎樣？有無浪費水現象？污染后的水對人和工業農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其他“水”有哪些？要求學生通過訪談、資料查詢、實地考察等，設計實驗方案進行測試。最后寫一份“我所認識的水”的科學小論文。在實踐活動中不同的學習個體以自己獨特的方式去觀察社會，觀察自然，產生各自對自然的體驗和認識，學生的好奇心得到滿足，探求自然奧秘、追求科學真理的情感得到培養，在活動中興趣變得穩定、持久，使克制力差的缺點對化學學習的影響降到最低點。

總之，要讓學生主動地學習化學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用。

參考文獻：

[1]盧開明；淺談中學生自學能力培養的課堂教學策略[J]；山東教育科研；2000年10期

[2]管家元；王偉群；初中化學教學中自主學習模式的構建[J]；中學化學教學參考；2004年07期

[3]劉春林；新課程標準下化學自主學習能力的培養[J]；中學化學教學參考；2005年Z1期