圖表的利用

嚴鴻宇

【摘要】通過查閱資料，了解了圖表教學在國內國外的應用，以及國內外研究現狀、水平和發展趨勢：了解了圖表教學的一些優勢，同時學習和研究了沙塔洛夫的圖表教學法，以及國內的一些關于圖表教學的一些論著，學到了很到值得我們學習的理論和實踐方面的知識，為我的課題研究指明了方向，為我的課題避免了一些歧路，我的研究之路，必定順暢得多，從而達到本課題的研究目的。

【關鍵詞】文獻資料 理論依據 趨勢 參考 方向

【課題項目】2015年市級立項微型課題《圖表在農村閱讀教學中的應用研究》（課題編號2015sj268）課題資料

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0291-02

通過查閱文獻資料，把圖表運用在數學、英語、生物、化學等學科中，國內國際都有先例，唯獨把圖表運用在在語文教學中這方面的研究，是一片空白。而圖表形式多樣，靈活多變，可操作性強，可控性強、可以根據自己的需要靈活設計；思路清晰、明了，如果緊扣圖表進行教學交流、合作探究，教學深度、教學廣度等都在自己的掌控之中，收放自如，完全可以應用到語文教學的各個方面去，形式不拘一格，讓學生逐步學會獨立閱讀課文，逐步掌握語文學科的自學方法，達到“教是為了不教”的目的。因此，對《圖標在農村中學閱讀教學中的應用研究》的研究很有必要，具有很高的學術價值。

一、圖標的優勢

充分運用圖表形象、直觀、簡單等特點，把閱讀教學問題由繁瑣轉化為簡單，讓內容形象化、具體化、條理化，使學生更容易理解，更容易吸收，從而提高學生的閱讀能力和閱讀水平，提高學生的自學能力，提高教學質量，讓圖表更好的為教育教學服務。

二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢、

對圖表教學的研究，在國外有俄羅斯的沙塔洛夫的《“綱要信號”圖表教學法》他對圖表教學進行了具體的詮釋，沙塔洛夫認為，既然人們能借助于各種新的生產工具減輕體力勞動的負擔，作為教師就應該創立一種科學的教學方法，以減輕學生的負擔，提高教學質量。“綱要信號”圖表教學法正是基于這一觀點建立起來的。

沙塔洛夫教學法，是以綱要信號（或稱依靠性信號）圖表法為核心的，包括課堂講授、復習鞏固、家庭作業，直到提問、記分以及如何活躍學生思維在內的一整套教學法體系。在傳統的教學法中，理論知識一般都采用“小塊”講解的方法，即在講完一條或幾條原理之后，立即進入實踐階段——作練習或解習題。而沙塔洛夫，他把心理學的研究成果運用于實踐，認為只有從抽象到具體，才能更完整地認識具體事物及其相互間的有機聯系。 對圖表教學的內容、方法、流程進行了研究，形成了一定的教學理念。

國內對圖表教學的研究也只局限于數學、生物、科學、、化學、歷史、地理等科目，還未形成一定的理論基礎和教學體系，還有待進一步研究，從而形成我國圖表教學的教學體系，形成圖表教學的教學理論。

三、課題研究的理論依據

主要依據是沙塔洛夫的“綱要信號”圖表教學法理論，以及國內

一些教學經驗和教學心得。

《淺談地理課堂教學中的圖表教學法》圖表教學法實施的四個步驟：1、教師認真鉆研教材、教學大綱，把握大綱中重點難點與知識之間的內在聯系、因果關系等。

2、根據教材，設計具有科學性、概括性及學生通俗易懂、感興趣的圖表，激發學生的學習興趣。

3、課堂教學中變“啞圖”為會說話的“活圖”，充分調動學生的視覺、聽覺、動覺，邊講邊畫，讓學生的注意力隨教師的語言和筆觸而轉移，實現圖示的筆序與講解同步進行。

4、歸納總結，設計鞏固練習題，檢查學習效果，做到信息經教師傳授之后及時反饋，并對反饋信息及時作出評價。

圖表教學法的實施步驟的關鍵在于指導學生如何對文字進行歸納，在語文教學中，利用圖表進行教學的關鍵也是如何指導學生對文章或段落的重點詞語或關鍵詞語進行歸納。如何培養學生的歸納能力是圖標在語文教學中是否起作用的關鍵。它為我們的課題提供了重要的參考依據。

《淺談地理課堂教學中的圖表教學法》 中闡述說：“好的圖形、圖象，有助于教師的口頭講授；設計新穎、系統的表格，有助于知識之間的聯系，使知識系統化。在教學中恰當運用圖表教學法能充分調動學生的學習積極性和主動性，獲得良好的教學效果。” 相對語文閱讀教學來說，其實也是間接地告訴大家：好的圖表的設計，對于理解文章大有作用，也能調動學生的學習積極性和主動性。設計圖表，也能有助于學生對課文的理解，把握文章的重點，從而突破難點。

黃愛民在《用圖表式教學法直到高中英語閱讀課 》還說過：“我們都知道，英語閱讀課的教學目的是教給學生閱讀方法，訓練器閱讀技巧，培養和提高其閱讀理解能力。具體地說就是學生在英語閱讀過程中有目的的去預測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進行分析、推理和判斷，保留有效信息，從而準確理解文章的內容和大意，領會作者的意圖。”“ 英語教學和語文教學是相通的，既然英語教學可以運用圖表式教學法，那么語文教學也一樣可以運用圖表進行教學。”這也為我們的課題《圖表在農村閱讀教學中的應用研究》提供了一定的理論基礎。

四、為課題提供了研究方向

黃愛民在《用圖表式教學法直到高中英語閱讀課 》指出：“在高中課程中，說明文的要求是要了解文章中關于科普知識里事物的形狀、大小、性質、特征、功能等。這時候，如果知識進行乏味的講解，恐怕不能吸引學生的注意力，讓他們體會不到科學的奧秘和有趣，失去了對這類閱讀文章的興趣。從另一個角度說，說明文是比記敘文更為枯燥無味，因此我們更需要再這樣的文章上多下功夫，化繁雜為簡易。”初中的說明文也是這樣。我們也可以充分利用圖表進行教學。

黃愛民老師在《用圖表式教學法直到高中英語閱讀課 》還指出：“記敘文通常有專輯、故事、新聞報道、回憶錄和游記等。對這樣的文章，設計的圖表應該以找出事情的地點、人物、經過、結果等為目的：如果文章是歷史題材的，要找出其中歷史事件的人物、地點、年代、意義；是地理題材的就要找書其中的氣候、地形、地貌、物產等由此學生科答題掌握文章的大意。”記敘文閱讀中圖表的應用，可以借鑒。

綜上所述，這些文獻資料，為我課題《圖表在農村閱讀教學中的應用研究》提供了堅實的理論基礎，為我們的研究指明了方向，帶領我們避開歧途，減少了很多彎路。我們今后的課題研究之路一定會順暢得多，最終達到我們的研究目的： 充分運用圖表形象、直觀、簡單等特點，把閱讀教學問題由繁瑣轉化為簡單，讓內容形象化、具體化、條理化，使學生更容易理解，更容易吸收，從而提高學生的閱讀能力和閱讀水平，提高學生的自學能力，提高教學質量，讓圖表更好的為教育教學服務。

參考文獻：

[1]《“綱要信號”圖表教學法》？

[2]《用圖表式教學法直到高中英語閱讀課 》黃愛民

[3]《淺談地理課堂教學中的圖表教學法》？

[4]《百度文庫》