高職護(hù)士人文修養(yǎng)課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考

唐曉莉

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南常德415000）

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高職護(hù)士人文修養(yǎng)課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考

唐曉莉

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南常德415000）

摘要：目的為解決高職護(hù)生人文素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)行護(hù)理人文課程教學(xué)改革。方法在我院三年制高職護(hù)理專業(yè)開設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)課程，并調(diào)查護(hù)生對(duì)課程的態(tài)度、意見與建議。結(jié)果大多數(shù)護(hù)生對(duì)護(hù)理人文課程教學(xué)改革總體上表示認(rèn)同，但同時(shí)也認(rèn)為其存在學(xué)時(shí)比重不合理、課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不好等問(wèn)題。結(jié)論高職護(hù)理人文課程改革勢(shì)在必行，教學(xué)中需要多層次滲透人文精神，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；護(hù)士人文修養(yǎng)；人文素質(zhì)

護(hù)理工作以人為服務(wù)對(duì)象，護(hù)士人文素質(zhì)直接影響著護(hù)理工作質(zhì)量[1]。高職護(hù)理教育如何解決學(xué)制短、專業(yè)科目多、護(hù)生人文素質(zhì)差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，使護(hù)生人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得以全面發(fā)展，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。2014年，我院三年制高職護(hù)理專業(yè)開設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)課程，旨在培養(yǎng)護(hù)生優(yōu)秀的人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)。本研究通過(guò)問(wèn)卷對(duì)課程滿意度進(jìn)行調(diào)查，以期進(jìn)一步完善教學(xué)方法，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　對(duì)象

選擇我院2014級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生204人，其中女生192人，男生12人。

2　方法

2.1護(hù)士人文修養(yǎng)課程教學(xué)

2.1.1教學(xué)內(nèi)容按照三年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，護(hù)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，以往也開設(shè)了一些人文課程，但受多方因素影響，沒(méi)有取得理想教學(xué)效果。我院自2014年起整合多門課程，將護(hù)士人文修養(yǎng)作為必修課程，從提升護(hù)士職業(yè)道德素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、人際關(guān)系素養(yǎng)、語(yǔ)言文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等方面開展教學(xué)，課程安排在第一學(xué)年第一學(xué)期。

2.1.2教學(xué)方法本課程共68學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為38∶30。教學(xué)過(guò)程中嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論與臨床案例、社會(huì)熱點(diǎn)話題、多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教學(xué)更是方法多樣、新穎別致，如采用角色扮演、情景模擬、社會(huì)實(shí)踐、課堂練習(xí)、病案討論、小組討論匯報(bào)演出等形式。

2.1.3考核將多種考核方式相結(jié)合，以課堂活動(dòng)參與度為平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)，占30％；期末考試分為情景小測(cè)試和筆試兩項(xiàng)，成績(jī)所占比例分別為30％和40％。

2.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，主要從對(duì)護(hù)理人文課程的態(tài)度和對(duì)課程的意見與建議兩方面展開調(diào)查。課程結(jié)束后隨機(jī)調(diào)查204名護(hù)生，共收回有效問(wèn)卷204份，有效回收率為100.0％，資料收集后輸入SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果

3.1護(hù)生對(duì)護(hù)理人文課程的態(tài)度（見表1）

表1　護(hù)生對(duì)護(hù)理人文課程的態(tài)度調(diào)查[n（％）]

從表1可知，護(hù)生對(duì)課程開設(shè)的必要性認(rèn)同程度為97.6％，學(xué)習(xí)效果滿意度為95.1％，說(shuō)明護(hù)生對(duì)護(hù)理人文課程教學(xué)改革總體上表示認(rèn)同。

3.2護(hù)生對(duì)護(hù)理人文課程的意見與建議（見表2）

表2　護(hù)生對(duì)護(hù)理人文課程的意見與建議調(diào)查[n（％）]

從表2可知，護(hù)理人文課程存在多方面問(wèn)題，72.5％的護(hù)生認(rèn)為學(xué)時(shí)比重不合理，37.7％的護(hù)生認(rèn)為課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不好；護(hù)生希望增加文學(xué)藝術(shù)、政治法律、歷史哲學(xué)等內(nèi)容；角色扮演、案例分析、小組討論等教學(xué)方法較受護(hù)生歡迎。

4　討論

4.1護(hù)理人文課程改革勢(shì)在必行

近年來(lái)臨床護(hù)患糾紛和沖突加劇，患者不滿意程度增加，反映了護(hù)理人員人文關(guān)懷意識(shí)淡薄和人文關(guān)懷能力欠缺。因此，護(hù)理教育改革的方向之一是加強(qiáng)人文科學(xué)教育，將人文教育與護(hù)理專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，讓人文教育滲透到護(hù)理專業(yè)教育中[2]。從調(diào)查結(jié)果可以看到，護(hù)生對(duì)護(hù)理人文課程開設(shè)的必要性認(rèn)同度較高，有獲得文學(xué)藝術(shù)、政治法律、歷史哲學(xué)等人文知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，希望通過(guò)學(xué)習(xí)人文知識(shí)擴(kuò)展眼界、提升內(nèi)涵、啟迪智慧。

4.2護(hù)理教學(xué)中多層次滲透人文精神

高職護(hù)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，加之其在校學(xué)習(xí)時(shí)間短、專業(yè)課多，而人文科學(xué)涉及面相當(dāng)廣泛，許多知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)課程中容易重復(fù)出現(xiàn)。因此，要將充分整合相關(guān)課程后的護(hù)士人文修養(yǎng)課程作為必修課程，使人文知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在護(hù)生入學(xué)之初就對(duì)其加強(qiáng)人文精神和職業(yè)素養(yǎng)教育。開設(shè)如名著賞析、醫(yī)學(xué)史、音樂(lè)欣賞、美學(xué)欣賞、插花藝術(shù)等選修課，滿足護(hù)生對(duì)于人文知識(shí)的需求，提高其文化底蘊(yùn)，開拓視野。專業(yè)課程教學(xué)中通過(guò)案例分析及實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)護(hù)生關(guān)愛(ài)患者、關(guān)愛(ài)生命等人文關(guān)懷能力培養(yǎng)，使其通過(guò)角色扮演及溝通感受護(hù)患之間的理解、關(guān)愛(ài)和尊重。臨床實(shí)踐期間進(jìn)行社會(huì)化人文素養(yǎng)培育，選派富有耐心和愛(ài)心、態(tài)度和藹、溝通能力強(qiáng)的臨床帶教教師，指導(dǎo)護(hù)生與患者進(jìn)行有效溝通，提高護(hù)生在實(shí)踐中的人文關(guān)懷能力。

4.3教學(xué)方法靈活多樣

護(hù)理人文課程知識(shí)面廣泛，情感體驗(yàn)性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式一般以教師講授為主，缺乏師生互動(dòng)，忽略了護(hù)生能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)，導(dǎo)致其對(duì)人文課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興致不高。在人文領(lǐng)域里，情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)比理論說(shuō)教對(duì)人的影響要大[3]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，如在提升護(hù)士職業(yè)道德素養(yǎng)教學(xué)中，引入“杭州一實(shí)習(xí)女護(hù)士虐嬰”事件，引發(fā)護(hù)生對(duì)護(hù)士工作中的職業(yè)態(tài)度、責(zé)任、紀(jì)律的討論；在提升護(hù)士特定情境中的溝通藝術(shù)教學(xué)中，設(shè)定情景劇本，護(hù)生分組扮演護(hù)士、患者、家屬角色，引導(dǎo)護(hù)生體會(huì)不同社會(huì)角色的心理和情感，提高表達(dá)能力；在提升護(hù)士職業(yè)形象教學(xué)中，分設(shè)不同工作情景，鼓勵(lì)護(hù)生提前準(zhǔn)備，自編自演，用小組討論、匯報(bào)演出等方式促使護(hù)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

隨著人文護(hù)理理念不斷深入，護(hù)理人文課程改革不斷推進(jìn)，護(hù)生人文素養(yǎng)不斷得到提升。然而如何整合臨床實(shí)踐和護(hù)理教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)護(hù)生實(shí)施全程化人文素質(zhì)教育，仍是需要教育工作者進(jìn)一步探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萬(wàn)琪，杜丹丹，柯永紅，等.護(hù)理人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建[J].中華護(hù)理教育，2009，6（7）：308－310.

[2]陳瑜，翟惠敏，曾毅，等.《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程特色與改革實(shí)踐[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2009（3）：21－22.

[3]葉建成.談吳階平醫(yī)學(xué)人才成才觀[J].中華醫(yī)院管理雜志，1999，15 （5）：265－266.

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671－1246（2016）05－0085－02