淺析影響中學教育發展的因素

湯秀艷

摘要：教育理論揭示了教育的內在規律和運行機制。好的教育理論，代表了一種教育精神，對教師的教育教學有感召和鼓舞作用，能激發他們的教育智慧，使之創造性地進行教育教學，但教育理論終究只是一種對教育自覺的理性認識，是一個主觀的、價值的和文化的限域，教育工作者在遵循一定教育理論時難免會主觀性的有所偏離，沒有真正的從其內在、反思、批判性的角度去思考。從而，在當今的教育工作中難免會出現一些偏頗。這種教育理念與教育教學同生共長、同呼吸共命運的關系需要我們去深化加強，使之我們的教育事業發展的更加完滿。

其實，在一定程度上教育理論與教育教學的關系就是我們所說的“理論與實踐”。通常理論與實踐的結合發展在現時代也被我們稱之教育教學、學生良好發展的重要途徑。但是在理論與實踐的具體發展過程中，我們的教育工作者與學生的發展在這一問題上也存在著諸多問題。本文力求去尋找影響教學管理的因素以及解決的途徑。

關鍵詞：教育教學；中學；教學管理

伴隨著新課改的不斷推進，在中小學教育教學中可以說是“襲來了一股新風”，教育管理在教育教學中也越來越受到各界的高度重視。另外，中學階段的學生已經初步具備了自己的想法，但是思想尚未完全成熟，各方面的能力都亟待提高，尤其需要教師的正面教育引導。據此，教師在此階段教學中通過一定的方式對學生進行管理工作，合理的教育教學管理，就能夠保證學校課堂的紀律，使學生更好地學習和生活，提高學生的學習成績，促進學生的全面發展。此外這一階段的教師也更加需要耐心，根據正確的理論對學生進行指導和教育，尤其在教學管理中充分重視學生的心理變化，尊重學生，為學生的學習營造良好的教學氛圍。那么，如何更好地加強中學教育教學的管理呢？

一、教育教學理論

所謂教育理論，就是人們借助一系列教育概念、教育判斷和推理所表達出來的關于教育的本質及其規律的知識體系。在認識到教育理論的同時，不應忽視的是教育理論既包括實踐型也包括觀念型兩種不同的形態。實踐型的教育理論旨在給教師的教育教學以理性指導，以求得理性的教育行動，有較強的現實性和功利性。它以解決當前教育教學中的現實問題為目的，或側重于對教育教學的具體事實進行準確描述，回答“是什么”的問題。觀念型的教育理論它擺脫了具體教育現實和功利的束縛，體現出對終極價值的追求、關懷和對教育本真的揭示。

但無論是何種取向和形態的教育理論，只要它是教育理論，它便是對教育進行理論思維的產物，具有理論所具有的抽象性、概括性和邏輯性，在具體形態上與具體的教育教學實踐相對應。因而，也只有將抽象性、概念性的理論知識由教師融入進教育教學的課堂，以另外一種方式呈現在學生的面前才能使得學生學習效果的最大化。

二、教育教學管理

（一）管理中的問題

1.認識問題。對于認識問題，可以說是其本質性問題。首先對于教育教學研究重要性認識不足，其地位就不會不穩固。有些學校的領導、老師沒有把教育教學研究列入學校改革和發展的重要議事日程，甚至認為教育教學研究是看不見、摸不著，可有可無的擺設。不少的教師也把教育教學研究作為副業來看待，認為教育教學研究對提高教師教育教學質量和水平是無關緊要的事。這一思想對于教師自身成長具有很大的弊端，沒有科研就沒有發展，一味地循規蹈矩只會使得教育陷入無盡的舊模式循環，沒有新思想的注入，教學就猶如死水一般。

2.傳統教學模式的弊端。應試教育可以說是我國招考制度的一大特色。對于此種考試制度的利弊眾說紛紜。正是在這種傳統考試制度下導致了我國眾多院校都是千篇一律的傳統教學模式。在這種影響下，學生知識的掌握，學習能力的考察也都是通過試卷進行，而忽略了學生的其他發展。這種缺乏對于學生教育教學上的管理，僅僅將學生的考試成績作為第一的判斷標準抑制了學生的創新，精神阻礙了學生的全面發展。

3.教師教學水平。教師作為學校、學生的主體，直接影響著學校、學生的發展。對于行走在信息高速公路上的學子們，教師同樣應該與時俱進，過于刻板、陳舊的教學觀念也應一并摒除。

（二）怎樣加強教育教學管理

1.教育理論與教育實踐的正確認識。教育理論作為思想的結晶，在很大程度上具備著指導作用，這一點我們不容忽視。教師可以用它作為參觀物，去有條件地認同與采納或否定與批判，但不能完全作為定論來接受和應用。在終極的意義上，教育理論對教育教學存在著依賴關系，它既產生于教育教學實踐，又在發展中吸取了教育教學實踐的營養，在生長的過程中需要教育教學實踐來例證、檢驗和批判，以獲得進一步的再生機能。另外，還需明確認識的是，偉大的實踐往往起著滋養教育理論者精神和靈魂的作用，教育理論與教育教學實踐從深層次講是一種同生共長、同呼吸共命運的關系，這正是教育理論與教育教學實踐互動關系的重要表現。只有正確認識理論與實踐的關系，適時的去應用才能夠使得二者緊密結合，取得良好的效果。

2.創新教學觀念。隨著科學技術的發展，人們生活水平的提高，中學生的通訊手段也日益豐富起來，知識面也相較于以往更為豐富，加之中學階段是學生較為叛逆的階段，學生對于新世界的探求和外界的向往，使他們對于課堂、甚至是教師都充滿了疑問。對于這種情況，教師的教學更應推陳出新，想方設法的來吸引學生的注意力，采用不同的教學方式積極的去引導和教育學生，不再單單的以成績為綱，而是要從各個方面作出客觀、公正的評價。

3.提高教師教學能力。對學生合理地進行教育教學管理要求教師不斷提高自身教學能力，強化專業知識，提高道德，運用多種教學手段激發學生的學習興趣，增加與學生之間的溝通，努力成為學生的良師益友，為培養符合時代發展需求的人才而努力。

4.營造良好的學習氛圍。寬松良好的學習環境與學生身心發展具有良好的作用。學生積極勇敢的表達自己的想法，發展自己的個性，課堂融洽，學生學習效果也必然會事半功倍。寓教于樂，正是表達了學生在學習中體會樂趣、學習知識的最佳境界。所以，在教師教學過程中，不僅要注意自己的一言一行還要有意識的去為學生營造這樣的氛圍。從而使得學生在學習上以及思想的層面上都能夠達到好的成績。

三、結語

影響中學教學的發展存在諸多因素。正確認識這些因素并從中找到切合點，對于教育教學發展的管理具有重要的作用。總而言之，教育理論是貫穿在教育教學實踐中的一條主線，在教育教學過程中，只要我們遵循著這條主線，以主線為基準，將教師自身素質、能力以及課堂氛圍、學生發展溶于其中，教學管理的發展則將會大有裨益。再而，改進教學管理中的問題也勢在必行，為今后學校發展、學生更好的學生、生活打下堅實的基礎。

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