技工學校新生學校適應性研究

陳州文

摘要：由于學校環境、文化基礎、心理因素和個性差異等多方面的影響，技工學校新生在適應學校的過程中產生了不同的心理矛盾和沖突，因而學校適應是技工學校新生在進入技校所面臨的一大挑戰。本文分析了技工學校新生學校適應存在的問題，論述技工學校新生學校適應的現實意義，提出了技工學校應對新生學校適應的五策略。

關鍵詞：技工學校；新生；學校適應性

我們把技工學校一年級的學生稱為新生。他們從中學校園進入技工學校，所面對的學校管理制度、教育環境、學習方式、人際交往、生活方式等方面都發生了很大的變化，思想尚未完全成熟。面對新的學校環境、新的生活，在生活方式、學習、心理和人際關系等方面，都面臨許多新的問題和新的挑戰。新生能否盡快適應技工學校的環境、學習和生活，不僅會直接影響其個人的發展，也關系到教育最終目標的實現。調查研究表明，技工學校新生學校適應所面臨的問題歸納起來主要體現在以下四個方面：一是生活方面：對于大多數的技工學校新生來說，他們是第一次遠離自己的父母和親人，第一次遠離自己所熟悉的環境而來到一個相對陌生的環境。很多技工學校新生依賴性強、生活自理能力差，適應新環境能力弱。在進入技工學校之前，缺乏獨立的生活經驗，在家庭因素的限制下，他們極少參加社會活動，家長、班主任幾乎控制了他們的日常生活。而技工學校環境相對寬松，新生深深體會到了離開父母和老師束縛的自由。同時，學校生活又需要自己獨立地承擔，失去了臂膀的呵護，不少新生由于缺乏自理能力，自主生活能力不強，心理準備不足，感到無助和力不從心，不會管理和安排時間，不會獨立做事，不善于融于新的集體，不會處理人際關系，不愿主動與師長交往，對管理環境不適應，難以適應技工學校學生自我管理和自我約束的要求，由于追求個性自由與獨立生活能力不足而導致的無助與矛盾，因而難以適應技工學校的生活。二是學習方面：由于義務教育階段應試教育的影響，他們習慣于被動接受教育，自主學習的能力不強，在學習上還一時難以適應技工學校的學習方式。比如，部分學生感覺專業課程多、課程的內容太難太抽象、每門課程的內容多、老師講課進度快，不適應技工學校教師的講課方法，不善于自主學習，不善于做筆記，不善于科學的支配和管理時間，缺乏自制能力、自學能力和計劃能力等，導致學習效果欠佳。還有部分新生對所學專業不感興趣，在技工學校突然失去了明確的學習目標，致使學習動機缺失。學習上的壓力會轉化為精神上的緊張，導致自信心下降，產生失落感，出現迷茫、抑郁和自我否定情緒；學習動機的缺失會導致學習積極性和主動性的喪失、學習興趣下降，無聊和空虛。在學習發展方面表現的特點是主體性不突出，不適應技校學習而迷茫。三是心理方面：原有的心理平衡機制被打破，新的平衡機制尚未建立。新生對新鮮事物反應敏感，邏輯思維能力特別強，已從少年時代的記憶優勢向思維優勢過渡，自我控制能力也比少年時代增強；精力充沛，神經系統發達，新陳代謝旺盛，骨骼、肌肉發展迅速，開始注意自身的形象與風度。隨著見識的開闊，年齡的增長，環境的變化，他們原有的心理平衡機制被打破，新的平衡機制尚未建立，使其產生一系列的心理矛盾。他們富于幻想，對理想中的學校生活期望值往往很高，喜歡把理想中的學校與現實中的學校對比，面對現實的學校生活時常常產生心理落差，或者不愿正視現實中的學校生活；心理不適應，許多新生感到在智力和能力等方面不如他人，往往會產生強大的心理落差；這些心理矛盾或變化促使新生情緒波動大，情感表現不穩定，或者自負，或者時常受到失落感、自卑感的困擾。四是人際交往方面：由人際關系的變遷與重構而導致的疏離與孤獨。到了一個新的環境之后，面臨著人際關系的變遷與重新構建，人際關系的變遷會給個體帶來比較大的心理壓力。人際關系的重構則需要對人的了解與認識，同學之間表面的和諧與融洽往往會讓新生更加感受到人與人之間的疏離與冷漠，心理距離的進一步加大往往會出現比較強烈的孤獨感。新生企盼生活獨立、經濟自主，但又還擺脫不了對家庭、老師的依賴；他們具有強烈的參與意識和求知欲望，但又擔心能力不足，缺少信心和勇氣；他們渴望友誼，但又缺乏一些人際交往經驗和勇氣，害怕露短、害怕受冷落，常常拒人于千里之外，常常難以對他人敞開心扉，或者以自我為中心，自私、任性、責任心不強。

鑒于技工學校新生學校適應所面臨的諸多問題，這就促使我們教育工作者，要根據技工學校新生的特點，引導他們積極改變自己以適應新的學習環境，營造有利于激發新生學習主動性和積極性的氛圍，幫助他們理解學習的本質，學會學習的方法，幫助新生鍛煉自己的生活能力，從小事做起，培養積極樂觀、健康向上的生活態度，學會管理時間，管理自己，培養獨立生活的能力，盡快適應的集體生活和新的環境。根據新生的身心特點，人性化地加強疏通與引導，幫助新生盡快適應技工學校生活，建立起新的心理平衡機制，變矛盾為動力，促進自身的健康發展。筆者根據多年的帶班經驗，針對技工學校新生學校適應存在的嚴峻問題，提出了技工學校應對新生學校適應的五策略。

一、做好技工學校新生入學教育

新生入學教育是技工學校教育管理工作中的重要內容，是為技校生活甚至為將來的人生發展打好基礎的階段性教育，可以消除技工學校新生成長過程中的斷點，使技校生的教育從一開始就進入良性循環，其工作質量關系到能否使新生以最佳的方式、最短的時間、最好的效果來適應技工學校教育的要求，完成由中學生活向技工學校生活的轉變。技校一年級是技校中最重要的階段，是新生適應和轉變的關鍵時期，因此新生入學教育是技校人才培養的重要內容和關鍵環節。

入學教育主要由學校學生工作系統的組織和人員（班主任為主）實施，學校可以邀請社會知名人士、學校專家教授、成功校友或高年級優秀學生參與。在時間安排方面，采用新生入學教育周或專業入學教育的模式對新生開展入學教育。入學教育的形式方面，采用會議（如班會、報告會、專題講座等）、集體參觀（如校園、圖書館、實驗室和校史陳列館參觀）與集體活動（社團迎新、新生文體競賽）等方式。主要做法可以概括為以下幾個方面：（一）編發入學教育資料。通過編發系統的入學教育資料，可以讓學生了解學校的基本情況、初步認識學校的學習生活。比如：通過招生宣傳資料介紹學校的基本情況（包括學校簡介、專業介紹、人才培養定位等）；在新生報到時給新生發放入學指南（包括學習指南、生活指南，主要的學籍管理制度和校紀校規、學生行為規范、黨團知識、安全防范知識、社團資料等）。（二）組織集中教育。例如集體參觀考察校園、專業思想教育、學籍管理制度和校紀校規教育，組織新生開學典禮、實施軍事訓練。（三）組織集體活動。例如黨團組織、社團組織等都組織有新生運動會、演講賽、辯論賽、文藝匯演、征文比賽等文體活動，學生社團組織招新會員并開展系列活動，把教育內容寓于活動之中，讓新生在參與中體會與中學不同的校園文化氛圍，融于新的環境。（四）其他方式。例如把校園網、QQ群、微信、短信、博客等作為新生入學教育的載體，通過這些方式方法的入學教育對新生了解學校、了解專業，適應學校的生活、學習和環境，盡快完成從觀念轉變，取得了積極成效，為新生融入學習生活發揮了積極作用。

二、引導技工學校新生適應新環境

人的一生中所處的自然環境和社會環境總是不斷地變化，“適應”不僅僅是技工學校新生所遇到的問題，是每一個生命個體在一生中都要面臨和需要解決的人生課題。環境適應有助于新生順利實現角色轉變、完成學業。對于新生來說，環境適應能力的提高，對他們適應當前的新環境，順利完成從中學生到技工學校的轉變，順利地投入到新的學習生活中有著直接的意義。從中學到技工學校、鄉村到城市、從家庭生活到集體生活、從依賴到獨立，新生所遇到的環境變化是巨大的，環境的變化會給新生們帶來諸多不適應和巨大的心理壓力。他們所面臨的是一個全新的環境：新的校園環境，新的教師和同學，新的人際關系，新的學習方式，新的生活方式，等等。能夠適應不同社會環境的變化是人成熟和心理健康的重要指標。現代社會關系的復雜化以及生活節奏的加快導致人對社會環境適應的問題越來越突出，并引起人們的高度重視。新生的環境適應，不能只是就當前環境適應來尋找策略，而應以此為契機，通過他們對新環境的適應，來掌握和鍛煉適應環境變化的基本能力和方式方法，為他們今后適應更為復雜的社會環境提供必要的心理基礎和技術支持。

三、加強技工學校新生心理健康教育與輔導。

由于生活環境、學習方式和社會角色等方面的轉變而導致新生普遍面臨心理適應問題，即新生綜合征，其本質上是個體原有認知結構和行為模式不能應對新環境而帶來的一系列混亂，必然會影響新生的學習和生活。因此，加強心理健康教育和輔導應是新生入學教育的重要內容。對新生進行心理健康教育與輔導，這不是簡單的“說教”所能改變的。幫助他們在理論上明確自己所處的心理轉折階段，引導新生選擇有意識地主動適應環境，教育學生要勇于“嘗試錯誤”，并適時地提醒和幫助學生糾正錯誤，要教育新生學會從不同角度看待變化的環境。

四、指導技工學校新生專業學習與全面發展計劃。

技工學校新生所面臨的最明顯的一個變化就是教學模式、學習方式的重大變化以及人才評價方式和評價指標的根本變化。學生來到技工學校以后，以為和中學差不多。指導新生如何適應專業學習，如何利用學校的資源和環境提升自己的綜合素質、促進自己的全面發展，應是技工學校新生學習的核心內容。比如，幫助新生了解所學專業的培養方案、主要課程設置，了解學籍管理、學分制管理、技能等級考試及畢業證等方面的規定，了解各類學習獎勵和今后進一步深造的具體條件和要求；介紹專業教學特點和學習方法、以及專業學習的特殊要求，指導新生科學地運籌時間和利用校內各種學習資源，引導新生形成有效的自學方法。

五、引導技工學校新生健康生活與人際交往

技工學校新生來自不同家庭、不同地域、不同民族，生活習慣、交往方式復雜多樣，且多是獨生子女，家庭寵愛，個性鮮明，大多數學生自主生活能力不夠強。指導和幫助他們熟悉與其生活、學習密切相關的教室、實訓室、圖書館、食堂等校園環境，以及學生社團組織和活動開展情況，了解與其生活學習相關的學校所處社區、街道、城市環境，以及對家庭經濟困難、身體狀況特殊、宗教或民族習慣特別的學生要予以個性指導外，更要積極引導學生養成健康的生活習慣，積極參加文體活動，在體育鍛煉、文藝活動、技能競賽與創新活動、調查研究和社會實踐中拓展能力、陶冶情操，從他律走向自律，學會自我管理、自我教育、自我服務，學會在生活中把握自己、發展自己，實現自己的理想追求，享受健康向上的人生。指導他們把握成功人際交往的原則，掌握人際交往的藝術，提高自身人際交往的魅力，在新的環境中盡快構建新的和諧人際關系。

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