高校學生對翻轉課堂的接受度研究

吳媛靖　鄭義

摘要：作為一種新興的教學理念和模式，翻轉課堂在高校的實施具有極大的發展空間。本文以高校學生接受度為出發點，從移動互聯網時代背景下的學習需求特征，學生學習過程重構的變化和社會需求下的職業素質培養三個方面，探討了大學生接受翻轉課堂的現實需要和理由，著重研究了翻轉課堂在高校大學生應用所學知識分析解決實際應用問題的能力培養的可能性。

關鍵詞：接受度，翻轉課堂，移動互聯網，職業素養

前言

比爾蓋茨說，今后十年二十年，世界范圍內科學技術及其所引起的經濟和社會變化的速度將會遠遠超過以往的十年二十年。而教育正面臨著知識和技術的爆炸性增長。根據全球化和技術爆炸性增長的新情況，許多國家都提出了新的能力框架或基本素養。在這種背景下，我們捫心自問，我國高校在制定人才培養方案時，為學生準備好能夠應對未來各種挑戰的能力嗎？

翻轉課堂教學模式在高校的實踐和研究熱潮，正是在這樣一種呼喚下產生的教改方式。翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境，它既是教學手段的轉變，更是教學理念的更新。對教師來說，教育思想、教學觀念亟需全面更新，對學生來說，在自主學習能力，團隊合作能力，項目開發能力及創新能力的培養方面，則是一種全新的體驗和挑戰。翻轉課堂在我國高校的課程改革中，具有極其廣闊的前景。

從外部環境看，高校具備實施翻轉課堂的網絡化教學環境的支撐；從教學資源看，慕課、微課教學已經在高校蔚然成風；從學生接受角度看，翻轉課堂更符合學生認知發展規律。學生接受度是指學生在課堂學習中對教師所傳授的教學內容或所要學習的知識內容理解與掌握的程度。學生是否接受或者說多大程度上接受新的教學理念和教學要求，取決于許多因素，但首當其沖的是依賴于他們對教師和這門課的態度，翻轉課堂為行業專家和教師參與課堂教學提供了一種簡便的方法。研究高校學生對翻轉課堂的接受度，也是幫助教師尋找更適合的課堂教學模式和教學方法。下面從大學生的學習需求、學習過程的重構和社會對人才的需求三個方面探尋高校學生接受翻轉課堂的可能性和可行性。

一、翻轉課堂滿足了大學生在移動互聯網時代背景下的學習需求。

新生代的大學生追求獨立個性，希望擁有較為獨立的時間空間；他們的等級觀念淡漠，不盲目服從，對待人事更追求心靈的認同，熱衷于開放式的自由討論，不愿意接受任何灌輸式教育，樂于公開自己的情緒和想法。同時我們也要看到，90后的大學生還有一個典型特點，就是自尊心強，在傳統課堂上，往往因為或害怕出風頭或說錯話被同學笑話而不愿意當眾回答問題，更不用說主動發言，自由討論了。

處在移動互聯網的時代背景下，教育、教學與移動互聯網的融合在所難免，翻轉課堂的出現恰恰滿足了這樣一代大學生的學習需求，既能展示其個性化的學習特點，讓自我能充分發揮而不受約束，又能在一個相對陌生的在線學習的環境中，有勇氣說出自己的想法，而不必看老師和同學的臉色，暢所欲言，同時開放式的自由討論又能讓彼此分享學習的體驗和成果，碎片化的學習狀態因其沒有壓力和枯燥的公式理論要求，倍受大學生青睞。

無人不低頭，無時不網絡，已然成為高校大學生的生活常態，信息化的社交工具QQ群、微信群等為學生的情感、知識的交流和分享提供了支撐，大學生幾乎人手至少一臺移動設備，高校的網絡環境幾乎可以滿足學生暢通的使用寬帶和無限WiFi。翻轉課堂包括課前的在線學習和課堂面對面教學兩部分，前者的在線學習是以學生的自主學習為主，需要學生自覺參與和有意為之，它既能培養學習積極主動學習的意識，又提高了大學生網絡信息的搜集、整合、辨別能力，使盲目瀏覽讓位于有目標的專業知識學習。在學習方式上，可以一次看完，也可以暫停回放，多次溫故，為即將進行的課堂面對面教學在思想意識上做好了準備，改變了傳統課堂老師指哪兒看哪兒，劃重點，詳分析的枯燥學習方式，學生可以和教師站在同一個知識漸入的平臺上發表意見，參與討論，得出結論。

所以，翻轉課堂滿足了互聯網時代大學生的學習需求，即個性化、分享和碎片化特點，高校大學生對翻轉課堂的接受度提高，也是信息化時代學習方式轉化的趨勢所向，對提高學生的自主學習，應用創新能力有著極大的作用。

二、翻轉課堂重構了大學生的學習過程，改變了固有的思維方式，修正了學習的方法，有助于提高大學生的學習能力。

目前我國高校大學生受傳統教學模式的影響，常顯得過于內斂，學習主動性不強，不善于課堂爭論和自主探索，課外自主學習意識也不夠。這也是我國高校課堂教學改革必須直面的現狀。

傳統教學模式是由“教——學”，教師站在學生與知識之間，學生是被學習，被傳授的角色，只能單純的掌握知識，訓練技巧，而翻轉課堂教學模式是由“學——教”，學生直接獲取知識，教師更關注學生獲取知識的效果和能力，主要是教育教學觀念上的“翻轉”，突出的是學生的思維能力發展，其目的是讓學生通過實踐獲得更真實的學，學生成為學習的主動者和掌控者。師生之間更傾向于一種平等互動的伙伴關系。學習過程重構帶來的最大變化是學生在信息收集和傳遞方面的渠道更為廣闊，百度搜索、文獻下載、觀看網絡視頻課程、在線互動等，擴大了相關信息的廣泛性；課程論壇、數據庫、社交媒體以及網頁的形式存儲，大量的交互數據等，又拓展了學生的視野；課堂討論感受實時互動、學生獲得了真實豐富的收獲，提高了學習的積極性。積極參與是學生享受教學樂趣的前提，英國教育家斯賓塞說：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人，……在同等情況下，教學的效率與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”這也是大學生接受翻轉課堂的內在動力。

在教育新技術的背景下，所有圍繞課堂、技術、創新等的嘗試和討論，實際上都是學習方式的變革，教師與學生之間的邊界變得模糊。學習什么時候想學就是什么時候學，基于知識內容和能力培養，大學生本身不僅是教育技術的接受者，也可以是制作者，課內和課外，學科和綜合，網絡和面對面一體化，這已經是移動互聯網時代教學的新形態。事實上，高校培養的人才，學習能力才是最根本的，如果一個人善于在新的環境下學習、應對，在他遇到困難、挫折時，有能力再站起來，抓住機會他很是能夠成功的。翻轉課堂引導學生更多的是體驗學習，探究學習，提高了大學生的學習能力，這不僅是翻轉課堂的特色和目的，也是未來教育的走向。

三、翻轉課堂教學模式還有利于大學生的職業素質培養，適應了社會的需求。

在翻轉課堂教學實施過程中，至少解決了信息化時代教育的三個問題：覆蓋范圍、積極學習和團隊精神。大學生在翻轉課堂上所表現出來的自主學習習慣，自覺的合作意識和團隊協作行為，都是社會職業所需要的良好的綜合素質。如何讓學生從“學校人”成為“社會人”、“職業人”，也是高等教育人才培養方案設計的立腳點之一。職業素養對于未來進入職場的大學生而言是非常重要的，它是指社會各種職業內在的需求與規范，是一種綜合品質，包含有職業意識、職業作風、專業技能、個人道德等各個方面。對于在校大學生來說，職業素養包含兩方面內容：一是熱愛工作和與同事團結合作的態度，這是覺得一個人職業生涯成敗的關鍵。二是再學習的能力。翻轉課堂的順利進行，一方面需要大學生提高自身的學習自覺性和自主學習能力，另一方面學生要在教學案例引導下完成知識能力與應用的經驗轉換，同時還要注重團隊協作和創新。通過翻轉課堂的不斷實踐，大學生會逐漸具備應用信息化設備和和環境，開展自主學習的能力，還會具備較好的時間管理能力，多事務并行處理的運籌和協調能力，以及熟練使用通訊工具完成知識分享和交流的能力。這也正是社會職業崗位對人才的能力期盼。

結語：

2011年9月，美國教育部長鄧肯提出了著名的喬布斯之問——為什么信息技術在教育領域的投入很大，卻沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果呢？這不僅是美國教育的問題，在我國教育領域同樣也面臨著這樣的困惑。站在學生接受的角度研究翻轉課堂在高校教改中的作用，正是對這一世界性教育難題的探討。我們相信，教育只有充分利用信息化技術，才可以使所有的學生享受到優質的教育資源，并為所有學習者提供有質量的教育。

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作者簡介：吳媛靖（1996—），女，漢族，安徽省宣城人，社會學本科，單位：遼寧省沈陽市沈陽師范大學社會學學院社會學專業；

鄭義（1980—），女，漢族，遼寧沈陽人，講師，英語課程與教學論碩士，單位：沈陽師范大學大學外語教學部，研究方向：大學英語教學