高職學(xué)生職業(yè)核心能力“四位一體”培養(yǎng)策略研究

吳儒練

摘 要： 職業(yè)核心能力是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外的從事任何職業(yè)都通用的基本能力。培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求，也是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，更是高職學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的內(nèi)在要求。本文在厘定和分析職業(yè)核心能力概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府“四位一體”的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略，希冀通過(guò)多方努力，協(xié)同合作，真正提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)核心能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)策略；四位一體

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）01-0005-05

職業(yè)核心能力是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外的從事任何職業(yè)都通用的基本能力，是高職學(xué)生就業(yè)及獲得職業(yè)成長(zhǎng)成功的關(guān)鍵能力。近年來(lái)，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)和職場(chǎng)的“疲軟”引起了職業(yè)教育界的極大關(guān)注，如就業(yè)難、離職率高、晉升難等，其根本原因是畢業(yè)生的職業(yè)核心能力缺乏。當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，已是擺在高職教育面前的一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這既是高職學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的必由之舉。作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最直接最密切的高職教育，為滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、科技發(fā)展對(duì)高端職業(yè)人才的需求，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力已刻不容緩。

一、職業(yè)核心能力的深刻內(nèi)涵

（一）相關(guān)概念簡(jiǎn)析

1.職業(yè)。職業(yè)是指具有勞動(dòng)能力的人為獲得生活來(lái)源，利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能為社會(huì)做貢獻(xiàn)而從事的持續(xù)性活動(dòng)[1]。職業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變換，職業(yè)的內(nèi)容、類(lèi)型也越來(lái)越豐富，出現(xiàn)很多新職業(yè)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力提出新要求。職業(yè)活動(dòng)是職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和目標(biāo)指向。

2.能力。能力是順利完成某一項(xiàng)活動(dòng)、任務(wù)所必需的個(gè)性心理特征，是內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)，并在社會(huì)活動(dòng)中得到外化[2]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要始終貫徹能力本位理念，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、職業(yè)能力、核心能力等。

3.職業(yè)能力。職業(yè)能力是基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練所掌握的從事某種特定職業(yè)所需具備的能力，包括任職資格、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力等三方面基本內(nèi)容。職業(yè)能力與特定職業(yè)相對(duì)應(yīng)，不同的職業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)核心能力內(nèi)涵與特征

我國(guó)的“職業(yè)核心能力”概念由國(guó)外職業(yè)教育界的“關(guān)鍵能力”、“核心能力”、“基本能力”等概念發(fā)展演變而來(lái)。盡管?chē)?guó)內(nèi)外的稱(chēng)謂和表述不盡相同，但目前職業(yè)教育界對(duì)關(guān)鍵能力、核心能力、基本能力及職業(yè)核心能力的基本內(nèi)涵形成較為一致的認(rèn)識(shí)。德國(guó)職業(yè)教育所所長(zhǎng)梅騰斯（1972）認(rèn)為關(guān)鍵能力是指具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以外的能力[3]。英國(guó)學(xué)者Dave Turner指出核心能力是一種具有廣泛適用性的能力[4]。我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源認(rèn)為關(guān)鍵能力是職業(yè)通用能力，是各個(gè)職業(yè)的勞動(dòng)者都需具備的基本能力[5]。

職業(yè)核心能力與職業(yè)能力是兩個(gè)易于混淆的概念，它們既密切相關(guān)又有所側(cè)重，兩者都以完成職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)，是從事職業(yè)活動(dòng)必不可少的能力，職業(yè)核心能力是支撐職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是職業(yè)能力形成和應(yīng)用的條件，而職業(yè)能力的拓展和延伸又可以促進(jìn)職業(yè)核心能力的提升[6]。它們的區(qū)別體現(xiàn)在以下三方面：一是本質(zhì)內(nèi)涵不同，職業(yè)能力是完成某種職業(yè)活動(dòng)所必需的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的在任何領(lǐng)域都可使用的綜合能力。二是能力屬性不同，職業(yè)能力是顯性的，是一種“硬能力（Hard skill）”，直觀地表現(xiàn)在從業(yè)者的日常工作中，如工人對(duì)機(jī)器操作的熟練程度，而職業(yè)核心能力是一種隱性能力，也稱(chēng)之為“軟能力（Soft skill）”，是超越職業(yè)范疇的高層次能力，如與人合作能力在任何職業(yè)情境都需要。 三是適用范圍不同，職業(yè)能力包含的內(nèi)容雖多，但適用范圍較窄，不同職業(yè)有不同的職業(yè)能力要求。職業(yè)核心能力包含的內(nèi)容雖少，但適用范圍較廣，職業(yè)核心能力一旦形成，在所有職業(yè)領(lǐng)域都可通用，因此又稱(chēng)“職業(yè)通用能力”。

綜上所述，職業(yè)核心能力是在職業(yè)活動(dòng)中除專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以外的從事任何職業(yè)都應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，它不僅能使勞動(dòng)者贏得激烈的競(jìng)爭(zhēng)，勝任當(dāng)前工作，還有助于勞動(dòng)者適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化和崗位變遷，并且在新的環(huán)境中重新獲得知識(shí)和技能[5]。與職業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力具有以下6個(gè)鮮明特征：（1）普適性：普遍適用于任何職業(yè)、任何崗位；（2）內(nèi)隱性：職業(yè)核心能力是職業(yè)能力體系的內(nèi)隱狀態(tài)，并不直接或簡(jiǎn)單地外化表現(xiàn)出來(lái)；（3）可遷移性：可轉(zhuǎn)移到新的工作崗位，使勞動(dòng)者獲得新的知識(shí)和能力；（4）持續(xù)性：通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練獲得并伴隨勞動(dòng)者整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程；（5）綜合性：職業(yè)核心能力不是一種能力，而是多種能力整合形成的綜合能力；（6）價(jià)值性：職業(yè)核心能力對(duì)從業(yè)者勝任當(dāng)前崗位職責(zé)以及適應(yīng)崗位變換都具有重要意義。

（三）職業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)要素

職業(yè)核心能力不單是一種能力，是多種能力的有機(jī)集成。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)核心能力基本內(nèi)涵的理解趨于一致，但由于社會(huì)文化差異和職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r不同，世界各國(guó)對(duì)職業(yè)核心能力具體包括哪些能力要素，各要素之間有什么關(guān)聯(lián)，在職業(yè)核心能力體系中處于什么層級(jí)等問(wèn)題則有不同觀點(diǎn)。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度（NVQ）中提出與人合作、與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問(wèn)題和自我提高等6項(xiàng)核心能力的培訓(xùn)和認(rèn)證[4]。澳大利亞教育委員會(huì)和職業(yè)教育部，認(rèn)為青年人參加各類(lèi)工作必須具備8項(xiàng)關(guān)鍵能力：團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、信息收集分析能力、計(jì)劃與組織能力、數(shù)學(xué)概念與技巧運(yùn)用能力、科技應(yīng)用能力、文化差異理解能力以及解決問(wèn)題能力[6]。

20世紀(jì)末我國(guó)勞動(dòng)保障部將勞動(dòng)者的能力劃分為3個(gè)層次，構(gòu)建了職業(yè)能力結(jié)構(gòu)層次體系，為職業(yè)能力分析和職業(yè)教育培訓(xùn)提供了基本框架與思路。（1）職業(yè)特定能力，是指從事某一具體職業(yè)或崗位所需具備的能力；（2）行業(yè)通用能力，是指從事某個(gè)行業(yè)工作所需具備的能力；（3）職業(yè)核心能力，是從事所有職業(yè)或在任何行業(yè)領(lǐng)域工作都需具備的能力，包括信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語(yǔ)應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等5種方法能力和與人溝通、與人合作、解決問(wèn)題等3項(xiàng)社會(huì)能力[7]。

2011年，我國(guó)教育部的職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（CVCC）中職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)層（職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力）、拓展層（解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）、延伸層（領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡）三個(gè)層級(jí)[8]，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教材和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了我國(guó)職業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)體系，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了一套相對(duì)完善的標(biāo)準(zhǔn)，這一職業(yè)核心能力分類(lèi)目前已得到國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的認(rèn)可。

那么，高職學(xué)生職業(yè)核心能力具體應(yīng)該包括哪些基本能力？根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)定位是重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才[3]。就發(fā)展型人才來(lái)說(shuō)，要求高職學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變遷，掌握新的崗位技術(shù)技能，以獲得持續(xù)發(fā)展的能力，如自我管理能力、再學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及職業(yè)溝通能力；就復(fù)合型人才來(lái)說(shuō)，需要高職學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力及信息處理能力；就創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)，則必須具備高度的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生職業(yè)核心能力是以上這些能力的有機(jī)集成，各個(gè)要素并不是孤立存在的，而是相伴相生、緊密關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合從而形成綜合的核心能力（見(jiàn)圖1）。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求

高等職業(yè)教育是直接面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向社會(huì)的教育體系，高職院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)直接參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)一直保持良好的發(fā)展勢(shì)頭，經(jīng)濟(jì)成就令人驚嘆，但同時(shí)也付出了巨大的資源、環(huán)境代價(jià)。加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)將是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)加速，人力資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇，企業(yè)及用人單位對(duì)勞動(dòng)者的再學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校應(yīng)準(zhǔn)確判斷我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高端應(yīng)用型人才的需求。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措

近年來(lái)，我國(guó)高職教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，在校生和畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的有用人才。截止2013年，我國(guó)已有高職院校1 321所，在校生數(shù)量達(dá)970萬(wàn)之多，當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)約319萬(wàn)人，高職教育已成為我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要陣地。然而，量大并不等于質(zhì)優(yōu)，據(jù)岳金方等人的一項(xiàng)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表明，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，兩年內(nèi)離職比率高達(dá)67.8%，離職原因中85%是由于職業(yè)核心能力不強(qiáng)，如欠缺自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，缺乏責(zé)任感等[9]。這些問(wèn)題的存在與當(dāng)前許多職業(yè)院校重規(guī)模發(fā)展、輕內(nèi)涵建設(shè)，重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、輕職業(yè)核心能力提升的發(fā)展理念和人才培養(yǎng)定位偏差有直接關(guān)系。當(dāng)務(wù)之急是如何培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，這是我國(guó)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展必須要解決的問(wèn)題。

（三）高職學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在要求

職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅能夠幫助高職學(xué)生勝任當(dāng)前的崗位工作，其更深層次的意義在于能使學(xué)生應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和科技飛速發(fā)展帶來(lái)的職業(yè)變更、崗位變換的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提升職業(yè)遷移和發(fā)展能力。現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身教育與全面發(fā)展，“一技在手，終身無(wú)憂”的觀念已是越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)的想法，高職院校更切實(shí)際的做法是在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)核心能力的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職學(xué)生獲得終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、強(qiáng)化高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。因此，探索職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略已成為職業(yè)教育界研究的熱點(diǎn)之一，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在這方面進(jìn)行了卓有成效的研究，但學(xué)者們主要從學(xué)校層面來(lái)探討高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式與策略，而較少深入分析學(xué)生、企業(yè)及地方政府等相關(guān)主體在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與形成過(guò)程中起何作用以及如何發(fā)揮作用。事實(shí)上，職業(yè)核心能力的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，僅靠學(xué)校教育往往是難以奏效的，需要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)企業(yè)積極參與以及爭(zhēng)取地方政府的政策支持。因而，要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校、企業(yè)與政府的溝通聯(lián)系，搭建互動(dòng)合作平臺(tái)，建立學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府“四位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極發(fā)揮相關(guān)主體的能動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)，才能更有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（一）學(xué)生：高度重視主動(dòng)參與

目前很多高職學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足，有的對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵不甚了解，將專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力與職業(yè)核心能力相互混淆，有的認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能才是就業(yè)法寶，遠(yuǎn)比職業(yè)核心能力重要，以致于對(duì)自身職業(yè)核心能力的提升沒(méi)有引起重視。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，這就需要發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動(dòng)性。一方面，要提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識(shí)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)、教師傳授、學(xué)校宣傳等方式，了解職業(yè)核心能力的基本知識(shí)及其對(duì)自身未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)的重要性，高度重視自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。另一方面，要主動(dòng)參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，不僅要積極參與公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程教學(xué)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，更要充分利用好課余時(shí)間，參加多種多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，豐富第二課堂活動(dòng)，如勞動(dòng)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、科技文化活動(dòng)、技能競(jìng)賽、戶外拓展訓(xùn)練等等，拓寬與社會(huì)接觸的渠道，積累更多社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多途徑、全方位、系統(tǒng)化地加強(qiáng)自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校：正確定位多措并舉

高職學(xué)校的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化教育是學(xué)生獲取職業(yè)核心能力最主要的途徑，學(xué)校在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中扮演著最關(guān)鍵的角色。高職院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排、師資力量配備中要有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培育。

第一，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)技能型人才[6]。這類(lèi)人才不但要熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，更要具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和職業(yè)遷移的核心能力。在人才培養(yǎng)模式定位上，要充分依托職校辦學(xué)條件和特色，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，不斷創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式，把學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

第二，優(yōu)化課程體系設(shè)置。要以培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置，構(gòu)建以能力為本位的立體化職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程模塊：（1）滲透模塊，將職業(yè)核心能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透和融入到公共基礎(chǔ)課、選修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)中[10]；（2）核心模塊，面向全體高職學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)必修課，如《自我管理》、《團(tuán)隊(duì)合作》、《職業(yè)溝通》、《社交禮儀》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程；（3）拓展模塊，組織設(shè)計(jì)課內(nèi)課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生第二課堂，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如勤工助學(xué)、公益服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、科技文化活動(dòng)、技能大賽、戶外拓展訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生的職業(yè)核心能力在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)形成并得到鞏固提升。

第三，建立以能力為本位的多元考評(píng)體系。考核評(píng)價(jià)能夠反映職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成效和不足。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要摒棄以“試卷+成績(jī)”為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，可以參考國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立以核心能力測(cè)評(píng)為基本取向的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核內(nèi)容上，要加強(qiáng)學(xué)生的能力考核，注重過(guò)程考核，使學(xué)生從注重知識(shí)記憶向注重能力提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變[11]，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與等納入考評(píng)體系。在評(píng)價(jià)主體上，要改革傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)主體的考評(píng)方式，構(gòu)建由任課老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)人士組成的多元化評(píng)價(jià)主體，尤其要重視企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。

第四，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)。我國(guó)許多高職院校師資力量薄弱、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是具有豐富企業(yè)經(jīng)歷和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)匱乏。教師是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，打造一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先要提高教師自身職業(yè)核心能力，高職教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，還要了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和工作流程，具備職場(chǎng)環(huán)境下的應(yīng)用能力和交流能力，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的要求[10]。其次，鑒于很多高職教師只重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，要進(jìn)一步提高教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，把職業(yè)核心能力各個(gè)能力點(diǎn)的培養(yǎng)滲透到課內(nèi)外教學(xué)中。最后，高職院校要組織培訓(xùn)或引進(jìn)一批職業(yè)核心能力的專(zhuān)職培訓(xùn)師，以便更好地對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和科學(xué)測(cè)評(píng)。

（三）企業(yè)：協(xié)同合作共同培養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅要有學(xué)校系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，更要尋求企業(yè)的積極參與、互利合作，校企合作是提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的有效措施和必由之舉。

首先，職業(yè)核心能力的性質(zhì)決定了其培養(yǎng)的過(guò)程離不開(kāi)企業(yè)實(shí)踐這個(gè)重要環(huán)節(jié)。職業(yè)核心能力以職業(yè)活動(dòng)為載體，而企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供職業(yè)核心能力培養(yǎng)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)和職場(chǎng)環(huán)境。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀等方式讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)參與職業(yè)活動(dòng)，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、方法能力等職業(yè)核心能力。

其次，高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀決定了必須要有企業(yè)參與。目前我國(guó)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要依靠專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)及零散的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生缺少真實(shí)職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)。企業(yè)是大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與提升的重要平臺(tái)，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)生通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉可以更好地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處等職業(yè)核心能力必備要素。

最后，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的大量需求決定了企業(yè)必須有所作為。企業(yè)是校企合作育人模式的最終受益者，理應(yīng)承擔(dān)起職業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)往往掌握最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，最了解企業(yè)行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求。這就要求，一方面，企業(yè)要幫助高職學(xué)生做好自我定位分析，指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使他們職業(yè)核心能力培養(yǎng)更有目的性；另一方面，要加強(qiáng)與高職院校互利合作，共同制定高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)體系，同時(shí)也要協(xié)助高職學(xué)校開(kāi)展師資培訓(xùn)，為教師提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供便利條件，以滿足高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)素質(zhì)高能力強(qiáng)的師資需求。

總而言之，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中大有可為，也只有企業(yè)的積極參與，職業(yè)核心能力培養(yǎng)才能真正取得實(shí)效。

（四）政府：制定政策提供支持

從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)看，政府部門(mén)在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中的政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和機(jī)制保障等方面發(fā)揮著重要作用。（1）作為政策制定者，地方政府要制定相應(yīng)的政策制度和完善相關(guān)法律法規(guī)來(lái)引導(dǎo)高職教育推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促使高職院校把提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)核心能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）校企合作是提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的重要途徑，作為校企合作的協(xié)調(diào)者，政府部門(mén)要極力破解當(dāng)前校企合作中“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面，通過(guò)制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，聯(lián)合培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。（3）作為公共服務(wù)的提供者，地方政府要加大對(duì)職業(yè)核心能力培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、建立教學(xué)與測(cè)評(píng)體系的投入力度，為高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供資金支持和制度保障。

總之，培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)核心能力是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)工程，涉及多方利益主體，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等多方共同努力、互助互利、攜手推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和發(fā)展。本文提出的高職學(xué)生職業(yè)核心能力的“四位一體”培養(yǎng)策略，為高職教育全方位、系統(tǒng)化、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力提供了具有可操作性的思路，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行更多的探索與實(shí)踐，以真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的。

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Research on “Four-In-One” Training Strategies of Professional Core Competence for Higher Vocational Students

WU Ru-lian

（Economic Management College of Nanchang Institute of Science & Technology， Nanchang 330108，China）

Abstract： The professional core ability， different from the professional knowledge and skills，is the basic ability of any occupation. Cultivation and promotion of higher vocational students professional core ability is objective demand of Chinas economic transformation and development，is an important way to strengthen connotation construction in higher vocational colleges， and is inherent requirements of higher vocational students all-round and lifelong development. This paper put forward the “four-in-one” training strategy of professional core competence for higher vocational students based on the determination and analysis of the concept of professional core competence，in order to effectively improve employment competitiveness and career development ability of vocational college students through joint efforts and collaboration by students， schools， businesses and government.

Key words： Vocational core competence；vocational college students；training strategy；“four-in-one”