研究性名著閱讀的形成與突破

閱讀文化論認為，閱讀是語言活動，是認識活動，更是一種社會文化現象。[1]社會學者顧曉鳴在《閱讀的戰略》一書中也指出：“在閱讀過程中，實質上包含著一種文化的傳遞過程。”初中生閱讀名著的意義自不待言，但是如何從長期以來的了解性名著閱讀走向研究性名著閱讀，真正實現名著閱讀在增長知識、豐富情感、提高修養、培養審美能力等方面的價值，是值得深思和探究的話題。

一、研究性名著閱讀的概念界定

研究性名著閱讀，是在了解性名著閱讀的基礎上，以主題研究的形式進行的一種有方向的閱讀活動。學生可以根據自己的興趣選擇目標內容進行研究探討，同時，教師可以基于課標、依據文本、根據學情進行適當地指導和引領。

研究性名著閱讀的基本流程是四個環節，確立研究主題，以研究主題為閱讀定向；自主閱讀，篩選目標內容，探究分析，形成認識；合作討論，開展活動，豐富認識；科學評價，反饋閱讀效果，考察語文素養。

研究性名著閱讀包含以下關鍵點：一是有研究主題，即閱讀有方向。學生緊扣研究主題，對名著進行再次或多次深閱讀，始終保持在閱讀中思考，在思考中閱讀的狀態。二是鼓勵個性化閱讀，即感悟多樣化。引導學生在閱讀實踐中，通過自己的閱讀、思考、探究、分析，獲得個體的體驗和感悟，以便在互動交流與探討中引發爭論。三是強調閱讀過程的自主性。研究性名著閱讀過程中，學生自主選題、自主閱讀、自主研究、自主獲得成果，教師要引導學生培養并完善自己的閱讀習慣，使名著閱讀逐步成為引導學生自主學習、探究學習和合作學習的重要途徑。四是教師準確定位自己的角色。當學生閱讀只停留在對名著故事內容的概括了解，即“寫什么”時，教師要做引路者，由淺入深，層層深入，引導學生走向深閱讀，理解“怎么寫”、“為什么寫”，真正把書讀透，從而走近作者，最終讀出自己的個性感悟。當學生很順利地進行閱讀時，教師要做賞識者，要讓學生充分意識到教師對每一個閱讀研究小組或閱讀個人的閱讀活動都是高度關注的和認可的。

二、研究性名著閱讀的方向確定

布魯姆曾經指出：“有效的學習應該是始于準確的知道達到的目標是什么。”換言之，也就是教學遵循的方向是什么。因此要科學地確定名著閱讀的方向，才能實現有效的研究性名著閱讀。

1.方向的確定要基于課標

名著閱讀教學方向應是以語文課程目標為指引，依據閱讀教學的性質和特點來設置。《義務教育語文課程標準》（2011版）從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度對課程目標做了明確的規定，并明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”名著閱讀教學目標的設計要充分體現學生的主體地位，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，指導學生讀整本的書，擺脫過去常會出現的淺閱讀，在能力培養上要注重培養學生閱讀能力，關注學生的獨特體驗、感受和理解，實現個性化閱讀和創造性閱讀，在評價上要體現目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。

2.方向的確定要依據文本

葉圣陶曾說：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以用在種子目標上。例如朱自清先生的《背影》可以作‘隨筆’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘敘述’的例，也可以作‘第一人稱立腳點’的例。此外如果和別篇對照比較起來，還可以定出各種各樣的目標來處理這篇文章。”[2]同樣比如閱讀《湯姆·索亞歷險記》，可以作湯姆的成長故事的例，也可以把它作為理解作者馬克·吐溫創作思想的研究案例來讀，當做不同的“例”，就自然產生不同的閱讀方向。

3.方向的確定要符合學情

對話理論認為，閱讀是一個思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，特別是閱讀文學作品的過程，是一種共同參與，甚至共同創造的過程。在閱讀心理學里，閱讀過程包含符號辨認和內容理解兩個階段。作者的思想通過語言符號傳達給讀者，讀者則對一連串的語言符號進行信息處理，形成自己的理解結果。閱讀就是閱讀主體把外在性的客體性要素通過理解轉換成內在的認知結果的過程，不同閱讀主體有著不同的知識儲備和學習能力，自然也就會產生不同的理解結果、閱讀收獲。在深化課程改革的背景下，教師對于名著閱讀目標的設計不僅要基于課程標準，而且要基于學生、符合學情，要不斷地對學生的認知能力和知識積累進行診斷評估，找出學生的最近發展區，制定科學的閱讀目標，提供給學生最適切的閱讀方向。簡而言之，適合的才是最好的。名著閱讀教學目標要能夠說明沿著這個方向展開閱讀實踐后，學生能夠有最多收獲。

三、研究性名著閱讀的策略探究

1.選擇多元適切的研究主題

研究性名著閱讀必須有鮮明的研究主題。主題過大過深，超出學生能力，既不能激發學生閱讀研討的興趣又使得問題難以解決，有可能不了了之；主題過淺過易，學生輕易解決，難以引發學生求知的熱情和探究的欲望。教師可以引導學生從閱讀實踐中遇到的感點、難點和共同關注的焦點入手，思索探究有價值的研究主題。在閱讀《湯姆·索亞歷險記》中，學生們從這樣的幾方面選題：

①從人物形象入手，分析湯姆·索亞的形象，選題為《多邊形湯姆》。在后期閱讀交流中，學生大多認同湯姆是個調皮搗蛋，但又天真無邪、活潑可愛、聰明機靈、心腸極好、不受拘束的孩子，但是有個學生又用“敗而不餒”來概括湯姆的形象，并且以山洞歷險為依據進行闡述：在絕望中，湯姆不斷給自己鼓勁：“何不試試這條路，也許就是這條路。”最終湯姆和蓓姬死里逃生。從閱讀反饋來看，這個選題無疑是成功的。

②從配角入手，認識到配角對理解湯姆形象的意義，選題為《配角的價值》。作品中的配角，也是作者盡心構思出來的，甚至缺一不可，綠葉映花花更紅，小配角也有大用處。學生分析波利姨媽這個形象，認識到她不僅強化了作品的幽默喜劇效果，而且推動情節發展，讓湯姆的性格在發展的情節中更加豐滿起來。

③從語言藝術入手，選題為《從〈湯姆·索亞歷險記〉看馬克·吐溫的幽默手法》。馬克·吐溫以幽默詼諧的筆調塑造了湯姆·索亞這個形象，學生在閱讀中時而發笑時而沉思，已經很好說明了幽默的影響力。學生以此為選題，對于豐富自我語感、提升自我語言表達力也是大有裨益。在這個方面還有一個頗有意思的選題《語氣的妙用》。學生關注到在湯姆出場時，波利姨媽三次喊湯姆的語氣，她的語氣不僅表現出自己的性格特征，也暗示了湯姆調皮搗蛋的形象，甚至在話語中構建了姨媽與湯姆之間的關系。

④從寫作技巧入手，選題為《矛盾沖突中成長的湯姆》。文學作品中的矛盾沖突，往往與故事情節的展開同步進行，人物性格也就在矛盾沖突中形成與發展。學生通過閱讀作品探討湯姆如何通過一次次矛盾沖突的解決豐富自我的內心世界，實現自我的成長。

朱光潛先生在《我與文學及其他》一書中說起文學對于人的陶冶：“我從許多哲人和詩人方面借得一副眼睛看世界……文藝的珍貴的雨露侵潤到我的靈魂深處，我是一個再造過的人，創造主就是我自己。”[3]當名著閱讀成為有研究主題的閱讀，這樣的名著閱讀就變成了“磨腦子閱讀”，才能真正實現名著對讀者包括學生成長的意義。

2.采用科學合理的閱讀方式

（1）精讀、略讀相結合。名著常常有著篇幅較長、結構復雜、內容豐富、思想深厚的特點，對學生的閱讀能力是個挑戰，學生要能調動自身的閱讀能力和知識儲備，既要能縱觀全篇整合信息，又要能關注細節條分縷析，選擇精讀和略讀相結合的閱讀方式相對合理。葉圣陶在《〈略讀指導舉隅〉前言》中說：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”教師要引導學生從整體感知文本出發，再通過研究性閱讀，達到對文本內容、思想、情感以及語言藝術、表達藝術的整體理解。

（2）批注式閱讀。新課標注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，探究性閱讀、創造性閱讀都凸顯自主性的特點，閱讀主題的確定、閱讀的途徑方法及閱讀結果的歸納主要由學生自主完成。教師將文章閱讀權交給學生，讓他們在充分閱讀之后，運用自己學會的圈點批注法閱讀名著，給出自己的評點。據說宋朝著名學者朱熹讀書時就十分喜歡用筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。學生在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后給文章作批注，寫出的評點往往會令人眼前一亮或會心一笑，充滿創新和理性，閃耀著智慧的光芒，精彩不斷。接著進行互動交流，學生對作品中作者的寫作意圖、人物的形象、小說的主題、情節的發展、藝術特色等都會有更好的認識與把握。

3.開展靈活多樣的閱讀活動

義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”重視個性化閱讀，就要擺脫以往的只讀名著簡介而輕視閱讀原著的功利閱讀模式，開展靈活多樣的閱讀活動，由了解性的淺閱讀走向研究性的深閱讀。

（1）短劇表演。學生選擇故事性強、人物形象比較鮮明的段落，自導自演。學生演員通過對角色的揣摩，用肢體語言、口頭語言、環境營造等方式再現名著中的經典段落。這樣的閱讀形式，是一種動態的閱讀、合作的閱讀，進行角色表演的學生可以由此加深對名著的理解，與人物產生共鳴，理解主題，有新的思考和認識。臺下的觀眾同學邊看表演邊看名著，不時進行議論，表達自己的見解，學生的思維產生了碰撞，這就能達到很好的閱讀效果。以《配角的價值》為研究主題的閱讀小組更是進行了創造性短劇表演。他們一共表演了三幕，第一幕湯姆獨自刷墻，一言不發、機械地刷了一分鐘。第二幕湯姆獨自刷墻，出現旁白，內容突出湯姆的無奈和不耐。第三幕完全按照小說中描寫的內容表演。三幕一比較，與配角的互動能更好地凸顯主角湯姆的形象，配角的價值不言而喻。

（2）微型辯論。對于同一個人、同一件事乃至同一個問題，不同的人自然會有不同的看法，甚至正確的答案不止一個。在閱讀名著的過程中，學生也會有各不相同的認識。可以采用辯論的形式，讓學生充分發表自己的觀點并說出自己的依據。這樣，學生都會再次認真閱讀名著，積極思考，發現并分析能夠證明自己觀點的依據。在這個過程中，學生不僅完成了自主閱讀，而且能質疑辯論。學生在辯論中互相啟發，取長補短，得到認識上的升華。在這里，辯論作為一種手段，活躍了學生的思維，提高了閱讀的效率，實現了研究性閱讀的目的。

（3）讀書交流會。在我組織的教學活動中，基本上兩周舉行一次讀書交流會，以班為單位進行。學生人手一本讀書筆記，在規定時間內，按照研究主題選擇特定內容進行名著品讀活動，在閱讀中每有會意，就隨時隨地批注記錄下來。每次交流會上，學生圍繞自己的研究主題各抒己見，充分發表自己的獨特體驗和閱讀感悟。學生在愉悅的表達中，不僅是完成讀書交流，更是完成思想的交流，發展和完善自己。在讀書交流會中，教師和學生一樣，都是普通的讀者，教師不是權威，正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師學生互動交流，就像蕭伯納說的，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。

（4）名著專題講座。教師對學生的名著閱讀研究主題進行篩選整合，針對學生的閱讀需求，開設名著專題講座。教師或專家首先要對名著進行個性解讀，如名著人物分析，名著主題解讀，名著藝術手法賞析等各個方面。然后教師和學生進行互動交流，學生提問，教師答疑，或師生共同交流討論，教學相長。

（5）多媒體整合閱讀。多媒體教學能最大限度地調動讀者的多種感官，讓書本中的人物形象在讀者眼前“活”起來，讓閱讀內容變得具體、生動、形象。學生在圖文并茂情景交融中，和作品中的人物一起喜怒哀樂，體驗百味人生，感受百種滋味。“藝術是最切身的，是要能表現情感和激動情感的，所以觀賞者對于所觀賞的作品不能不了解。如果他完全不了解，便無從發生情感的共鳴，便無從欣賞。”[4]當學生觀看名著改編的電視劇和電影，他們不僅了解故事情節，加深對名著內涵的理解，也可能會被激發重新閱讀整本名著的興趣，更有可能獲得對自己研究主題的新認識。

名著閱讀不僅是一個閱讀過程， 更是一個立德樹人、文化傳遞的過程。當前名著閱讀要想擺脫應試束縛，回歸閱讀本質，還有很長的路要走。不過狄更斯有這樣一句話：無論我們多么盲目和懷有多深的偏見，只要我們有勇氣選擇，我們就有徹底改變自己的力量。的確，當我們有勇氣選擇有方向的研究性名著閱讀，我們就有了改變名著淺閱讀的力量，真正實現名著閱讀的價值。

參考文獻：

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].四川教育出版社，2000：44.

[2]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：178.

[3]朱光潛.我與文學及其他[M].合肥：安徽教育出版社，2006：36.

[4]朱光潛.文藝心理學[M].上海：復旦大學出版社，2005.

任玲玲，教師，現居江蘇淮安。