閱讀教學(xué)本真課堂要處理好的三個(gè)關(guān)系

學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這是新課程的核心理念，也是語(yǔ)文教學(xué)所必須遵循的基本原則。只有讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)課堂才能順利進(jìn)行，才能構(gòu)建本真課堂，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

一、閱讀教學(xué)本真課堂需要妥善處理好教與學(xué)之間的關(guān)系

閱讀課堂教學(xué)中，教師走下講臺(tái)，變課堂教學(xué)的霸主為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生則逐漸邁進(jìn)課堂主人的行列，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。然而，這是否意味著學(xué)生在閱讀教學(xué)中完全是自主學(xué)習(xí)？是否意味著教學(xué)中，必須打亂以前那種菜行子位置排列的順序，筆者以為不然。如果在閱讀教學(xué)中完全賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，離開(kāi)教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，那么閱讀教學(xué)還要老師去干什么？因此，閱讀教學(xué)的本真課堂不完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是教師與學(xué)生高度融洽、和諧的自主。課堂教學(xué)本真要求教師去妥善處理教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，因此在平時(shí)閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)該多讓學(xué)生主動(dòng)探究，多讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，更好領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。

二、閱讀教學(xué)本真課堂需要妥善處理鑒賞與創(chuàng)新之間的關(guān)系

實(shí)施新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，人們對(duì)文本的閱讀開(kāi)始向更為理想的層面邁進(jìn)，人們?cè)谔剿魅绾未龠M(jìn)小學(xué)生閱讀教材文本內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)，業(yè)已獲取一定意義上的感悟與成果。閱讀教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“冰雪融化后是春天”的喜人局面。但我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)存在一些缺陷與不足，首先是，學(xué)生閱讀感悟?yàn)榱怂^的創(chuàng)新而舍本求末，根本還沒(méi)有解決“本”的問(wèn)題，就比較麻木地求“末”，結(jié)果是“本”的問(wèn)題沒(méi)有解決好，“末”的問(wèn)題又根本得不到基本意義上的解決，學(xué)生閱讀仍然處于囫圇吞棗的境地，不利于提高閱讀教學(xué)效果。其次是本末倒置，好端端的一則故事，其感染力是那樣的強(qiáng)，只要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，故事的感染效果就能夠凸顯出來(lái)。如果還來(lái)個(gè)不具現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)新閱讀鑒賞與引導(dǎo)，這樣會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生閱讀教材文本的時(shí)間。因此，在平時(shí)閱讀教學(xué)課堂中，為體現(xiàn)一定意義上的本真，筆者都認(rèn)真思考鑒賞與創(chuàng)新的關(guān)系，并采取措施妥善處理。譬如，教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，這是一部體現(xiàn)巴金先生對(duì)下一代親切關(guān)懷的信，應(yīng)當(dāng)說(shuō)巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子的關(guān)懷，學(xué)生完全可以從先生百忙中給學(xué)生的回信以及言真意切的信函內(nèi)容中可以感悟到，學(xué)生只要將全文做一定的朗讀就可以解決，不需要再去考慮學(xué)生的創(chuàng)新閱讀。但作品中具有比較深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句，必須讓學(xué)生咀嚼咀嚼，否則不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新以及深刻感悟的效果。由此，筆者就做出這樣的處理，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，在前置性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先閱讀課后的“作家卡片”，并要求學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)室，閱讀巴金先生的相關(guān)作品。這樣使巴金的信函和巴金的作品、巴金的為人“渾然一體”，使學(xué)生對(duì)巴金信中的“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)，而不在于享受”等句子的真正內(nèi)涵，一定程度上起到了創(chuàng)新感悟和創(chuàng)新閱讀的效果。

三、閱讀教學(xué)本真課堂需要妥善處理自主與合作之間的關(guān)系

基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的推進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到根本改善。作為教師，必須最大化的讓學(xué)生獲取探究學(xué)習(xí)效果，追求學(xué)生合作學(xué)習(xí)優(yōu)化。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在一定意義上促進(jìn)了學(xué)生閱讀創(chuàng)新、思維品質(zhì)優(yōu)化、思維能力增強(qiáng)。但我們也必須冷靜思考：小學(xué)生的閱讀感悟是否完全需要合作學(xué)習(xí)？小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的合作是否應(yīng)當(dāng)在課堂上得到體現(xiàn)？為了學(xué)生的合作，是否需要完全摒棄小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)？如何妥善處理自主與合作之間的關(guān)系？這些問(wèn)題比較復(fù)雜，任意去肯定或否定都不是科學(xué)的。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀感悟需要學(xué)生自主與合作比翼齊飛，促進(jìn)二者有效融合，妥善處理二者之間的關(guān)系。作為任課老師，應(yīng)當(dāng)像劉歡所唱的那樣：該出手時(shí)就出手。需要學(xué)生自主、獨(dú)立去感悟的，讓學(xué)生去高度自主。需學(xué)生合作的，就毫不猶豫地讓學(xué)生合作。

譬如，教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，筆者沒(méi)有讓學(xué)生去全部合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而是有重點(diǎn)的組織學(xué)生合作探求。林肯出身卑微，可兩度成為美國(guó)總統(tǒng)且深受人們愛(ài)戴，這是為什么？教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從文章字里行間去合作尋找答案，讓學(xué)生從自己能夠?qū)ふ业降馁Y料中尋找答案，更為重要的是，讓學(xué)生進(jìn)行演講，以“我眼中的林肯”為題，在學(xué)生掌握大量的林肯小故事的前提下，舉行小型研究會(huì)。在每位同學(xué)比較精彩的演講中，學(xué)生的眼睛燦爛了許多許多。同學(xué)們比較深刻地體悟到：林肯兩度成為美國(guó)總統(tǒng)是偉大的，他的偉大不僅建立在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，更是他自身獨(dú)特的精神力量和偉大的人格魅力所致。

于美俊，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。