繪本閱讀中如何提高學(xué)生讀圖能力

所謂“繪本（Picture Book）”，通俗地講，就是孩子們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖畫(huà)書(shū)。它是集連貫性圖畫(huà)、簡(jiǎn)潔性文字和精美性設(shè)計(jì)為一體的具有藝術(shù)形式特點(diǎn)的一種書(shū)籍類型。與傳統(tǒng)連環(huán)（漫）畫(huà)相比較：后者就像是傳統(tǒng)舞臺(tái)劇，閱讀者帶有較大的距離感且只能在一定角度用全中景去看；而繪本更像是一部電影，既可展示寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)內(nèi)容的特寫(xiě)，既有極其趣味的故事情節(jié)，又潛藏著起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。因此，繪本閱讀看似簡(jiǎn)單無(wú)奇，在激發(fā)閱讀情趣和培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖表達(dá)能力等方面始終能夠發(fā)揮不容忽視且無(wú)可替代的作用。

一、以欣賞述說(shuō)為支撐，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖表達(dá)能力

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力還在初步啟蒙和逐步形成過(guò)程之中，而欣賞和表達(dá)則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有在欣賞中學(xué)會(huì)有條理且完整地述說(shuō)，才能為后來(lái)的寫(xiě)作活動(dòng)奠基鋪路、煥發(fā)活力。面對(duì)眼前圖文并茂、豐富多彩的繪本，教師可就針對(duì)封面、封底、蝴蝶頁(yè)和一些內(nèi)部圖畫(huà)等進(jìn)行提問(wèn)：封面畫(huà)的是什么？封底上有哪些人物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象？它們的表情什么樣子？為什么這樣子呢……首先，以此引導(dǎo)小學(xué)生在有目的性觀察中學(xué)會(huì)欣賞，在有針對(duì)性欣賞中學(xué)會(huì)思考；然后，就幾處內(nèi)容讓他們或個(gè)體性述說(shuō)，或在多人學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中進(jìn)行探究式交流；最后，以個(gè)體自愿和小組推選代表的方式，開(kāi)展集體性的完整述說(shuō)、交流共享和總結(jié)提煉活動(dòng)，促使學(xué)生在自我對(duì)照和相互補(bǔ)充中逐步提升讀圖表達(dá)能力。

二、以猜想續(xù)說(shuō)為支撐，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖表達(dá)能力

繪本讀物不僅形式活潑、內(nèi)容豐富，而且故事性較強(qiáng)，“從外到里顯現(xiàn)著吸引力、想象力和獨(dú)特魅力”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可在圖畫(huà)配合下，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述故事內(nèi)容，把孩子們帶入到活潑生動(dòng)、神奇有趣的視聽(tīng)感環(huán)境中。當(dāng)故事到精彩處，講述戛然而止，讓小學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知猜想接下來(lái)會(huì)怎么樣。此時(shí)此刻，小學(xué)生既已達(dá)到欲罷不能的憤啟悱發(fā)狀態(tài)，會(huì)樂(lè)于表達(dá)自己的讀圖猜想結(jié)果。如在《貓頭鷹喔喔呼》繪本教學(xué)中，有教師講述了一只貓頭鷹在又黑又冷的夜晚由于迷路而誤闖雞窩后，突然停下來(lái)問(wèn)學(xué)生：“雞窩里來(lái)了貓頭鷹，這是一件新鮮事。那么母雞會(huì)怎樣招待這位不請(qǐng)自到的客人呢？”孩子們稍經(jīng)想象，各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)母雞會(huì)把貓頭鷹留下住宿并拿出好吃東西熱情地招待，有的說(shuō)母雞待問(wèn)清地址后會(huì)把貓頭鷹送回家去，有的說(shuō)母雞看到貓頭鷹那可惡的樣子表示不歡迎它……無(wú)論結(jié)果如何，這種環(huán)節(jié)既可豐富想象能力，又能鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、以引讀交流為支撐，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖表達(dá)能力

繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)和純文本閱讀教學(xué)，具有相應(yīng)的個(gè)性化特征。它以形象生動(dòng)的畫(huà)面為主，并配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明構(gòu)成。這就強(qiáng)調(diào)繪本教學(xué)要始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，教師通過(guò)各類途徑和有效方法，創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)讀環(huán)境，努力為小學(xué)生打開(kāi)閱讀與交流之門，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的讀圖表達(dá)能力。如在介紹新繪本《咕嚕牛》時(shí)，教師可作如下引讀：“一只小老鼠在森林里快樂(lè)地溜達(dá)，狐貍發(fā)現(xiàn)后垂涎三尺，它機(jī)智地回答讓狡猾的狐貍望而卻步。后來(lái)貓頭鷹和蛇看到后也想吃它，聰明的小老鼠又是怎樣一一對(duì)付它們的呢？如此而為，既可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一睹為快的引讀氛圍和樂(lè)于分享的悅讀心境，又能引導(dǎo)他們?cè)谧x圖、猜想、模仿、配說(shuō)和相互交流中自我培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)在厚積薄發(fā)中不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念。

四、以激勵(lì)促進(jìn)為支撐，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖表達(dá)能力

就繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然其樣式精彩、內(nèi)容豐富，但是由于心智發(fā)育的規(guī)律性，低年級(jí)的小學(xué)生可謂學(xué)識(shí)淺薄、思維簡(jiǎn)單，因此要想完全達(dá)到和普遍達(dá)到“既可會(huì)意、亦能言傳”的境地，既非輕而易舉之事，也非短期速成之功。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持以賞識(shí)性為主的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其對(duì)于那些思維能力滯后、性格趨于內(nèi)向和語(yǔ)言表達(dá)不強(qiáng)的孩子，更要主動(dòng)關(guān)愛(ài)、多方激勵(lì)、善于引導(dǎo)。對(duì)于這類學(xué)生群體，應(yīng)給予他們更多發(fā)言和表演的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)和要求，并且開(kāi)展“以賽激趣促讀”活動(dòng)，從中贏得千里跬步和江海溪流的良好效應(yīng)。

“運(yùn)用之妙，存乎一心。”利用繪本教學(xué)提高學(xué)生的讀圖表達(dá)能力，為他們逐步開(kāi)啟并暢通閱讀交流之門，這是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)實(shí)踐課題。作為肩負(fù)啟蒙重任的教育工作者，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，努力貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

戴明娟，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。