初中語文朗讀教學的缺失及對策

朗讀教學作為初中語文教學的基礎，在整個教育活動中占據(jù)著較為重要的地位，可以幫助學生養(yǎng)成良好的語感，加深對課文主旨大意的理解，對于培養(yǎng)學生的綜合語文素質具有重要意義。不過，目前在初中語文朗讀教學中，仍然存在一些教學缺失，影響教學效果的提升，并制約學生語文知識水平的提高，這是廣大初中語文教師需要重點思考的問題。

一、初中語文朗讀教學缺失的主要表現(xiàn)

第一，朗讀時間不充分。在初中語文課程教學中，朗讀教學不僅可以幫助學生復習舊知識，還可以預習新知識，所以，在朗讀中學生需要完成的學習任務很多，需要有充足的朗讀時間，但是事實上并非如此，不少初中語文教師留給學生自由朗讀的時間較少，導致他們沒有足夠的時間去整理和記憶語文知識，而且一些教師還將朗讀教學作為填充課堂的補充物。

第二，朗讀內容不明確。一些初中語文教師在開展朗讀教學活動中，沒有為學生明確朗讀內容，導致大部分學生沒有明確的朗讀目標和朗讀計劃，只是反復性、毫無目的性的朗讀語文課文，不知道如何拓展新的朗讀內容，也不知道有計劃地將學習過的語文知識進行有計劃、有規(guī)律的復習，有的教師則沒有為學生安排朗讀內容，導致他們沒有重點，無所適從。

第三，朗讀方法不正確。朗讀方法作為貫穿整個初中語文朗讀教學的核心，不僅影響學生的朗讀速度，還影響他們的朗讀效率，但是在初中語文教學中，大部分教師深受應試教育理念的影響，沒有重點培養(yǎng)學生的朗讀技巧，幫助他們掌握有效的朗讀方法，導致一些學生雖然在語文朗讀中十分刻苦和努力，但是學習效果卻一般，考試成績也往往無法令人滿意。

二、改善初中語文朗讀教學的有效對策

1、保證朗讀時間，提高教學地位。對于初中語文課程教學來說，需要重視朗讀教學，教師應為學生提供充足的朗讀時間，而朗讀也是有效的教學手段之一，在語文教育活動中十分關鍵，特別是學生在進行自由朗讀時，不能在他們朗讀完畢之后就直接結束，教師應該引領學生讀出感覺，體會朗讀內容的感染力。初中語文教師在增加學生的朗讀時間時，可以充分利用早讀課堂，為學生確定朗讀范圍，讓他們在早讀中進行有效的語文課文朗讀；也可以合理安排課堂時間，在學習語文課文時，教師先讓學生對課文進行通讀，對文章內容產(chǎn)生大概印象和基本了解，在實際學習過程中能夠做到心中有數(shù)。教師通過對學生語文朗讀時間的增加，提高朗讀在初中語文教學中的地位，為他們留出大量的時間，讓學生在朗讀中感悟和體味學習內容，充分認識到朗讀教學的重要性，成為基本教學形式之一。

2、明確朗讀目標，提高教學效果。在初中語文教學過程中，朗讀并不是毫無目的的讀，前提是為學生提出具體的朗讀要求和目標，針對不同體裁的語文課文，教師應制定不同的朗讀目標，增強學生在朗讀過程中的目的性，有針對性地進行朗讀，以此提升朗讀教學效果。初中語文教材中選取有不少適合朗讀訓練的美文，教師應明確朗讀目標，比如，在學習《春》時，教師應讓學生采用溫潤淡雅的語調去朗讀課文，在朗讀的過程中充分感受到春天的美；在進行古詩《秋詞》教學時，教師則需要指導學生朗讀出詩中的韻味，感受詩人心中不同的秋天。同時，學生在初讀課文之前，初中語文教師應要求他們讀順課文，讀準字音，也可以設計部分問題，讓學生在朗讀中思考，而美聲朗讀則要求學生不僅需要注重語調和字音，還應讓他們在朗讀中表現(xiàn)情感，對朗讀速度準確把握。

3、加強朗讀指導，培養(yǎng)學生能力。在初中語文朗讀教學中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導與指導作用，通過對學生的點撥和幫助，促使他們可以準備把握語文課文的感情基調，從而讀出感覺、讀出效果。朗讀教學的關鍵是教師需要對朗讀技巧講解清楚，讓學生掌握一些朗讀技巧，諸如節(jié)奏、停頓、語調和重音等，特別是針對詩歌朗讀，其節(jié)奏感較為強烈，抒情色彩濃郁，教師需要指導學生掌握劃分節(jié)奏的能力，在朗讀過程中，根據(jù)作者想要表達的思想情感來確定重音，從而最大限度發(fā)揮朗讀的效果。例如，在進行《泰山日出》教學時，徐志摩描寫的泰山日出雄奇瑰麗、富有活力，所以，學生在朗讀中需要體現(xiàn)泰山日出的特點，應深情朗讀，引導學生注意節(jié)奏、停頓，并注意語調和語氣，通過朗讀體會作者的獨特感受，感受作者真摯熱烈的情感，充分感受到泰山日出的壯觀景象。

三、總結

在初中語文朗讀教學中，針對具體的教學缺失，教師需要著重分析和解決，充分認識到朗讀教學的作用和價值，所以，在具體的教學實踐中，初中語文教師應保證學生有充足的朗讀時間，明確朗讀目標，掌握朗讀技巧，提升他們的朗讀水平。

成賢，教師，現(xiàn)居山東菏澤。