長文短教提升教學的有效性

曹獻紅提出長文短教是有效提高高中語文課堂效率的方法，而余映潮則推廣了長文短教，使其不再局限于某一篇文章，中學語文中三分之一的課文都屬于長文，所以采用長文短教的方法可以更好地提高語文教學效率，讓高中語文教學更加系統化、整合化。

一、緊抓線索，提綱挈領

長文短教首先要做的就是找到“短教”的線索，尋找長文的明暗線索，通過這種方法來提綱挈領，更好地教授，教師切忌隨心所欲地講述，而要尋找長文中展現的線索，或抓住情感線，或抓住時空線，以此來重點突破。

例如在學習《聽聽那冷雨》這篇文章的時候，需要提綱挈領抓住的線索就是在時空交錯的過程中，那一層層向前發展的鄉愁，這種情感是逐步遞減的，在學習這篇文章的時候，就要將情感作為重要線索來進行賞讀，采用“合分合”的方法，第一步先讓學生進行總體感知，讓學生在欣賞《思鄉曲》之后自由朗讀課文，從中找出最讓自己感動的一句話或者一段話。在此之后再分別抓住文章中的不同詞句來理清楚文章中的情感線索，向學生提出若干問題，如：“為什么作者說‘把晌午一下子’……‘奏成了黃昏’，這其中體現了作者怎樣的情感？雨是看見的，但是這里卻說聽雨，用的是什么修辭手法，體現了怎樣的情感？‘滂滂沛沛、忐忐忑忑’等疊詞體現了一種怎樣的情感？‘回憶江南……’此處的長句是如何展現綿綿雨意的，還有其他句子也體現這種感覺嗎？”在分析詞句之后，可以再次將線索收攏起來，增強學生對整篇文章情感的整體感受：“余光中用怎樣的語言來表達對祖國文化的熱愛？”

梁啟超在“三步讀書法”中提到可以先提綱挈領，抓住文章的一條線索進行學習，通過“合分合”的方法把握住文章中的線索，這種方法可以長文短教的方法有異曲同工之妙，都可以促進學生全面感知文本的內容。

二、以點帶面，獨辟蹊徑

在長文短教的過程中可以采取以點帶面的方法，大膽進行取舍，找到獨辟蹊徑的文章學習突破點，然后以此來帶動對文章的理解。教師可以根據長文的文本特點來選擇教學重點，也可以根據學生的特點來選擇教授的內容。

例如在學習《我與地壇》的時候，很多學生都會被問者中的“母愛”所感動，在教學的時候就可以將“母愛”作為切入點，讓學生圍繞著一點進行深入閱讀。可以對學生提出如下問題：“文章中對母愛的描述是一成不變的嗎？還是在不同的時期有著不同的變化？作者給母親出了難題，一個怎樣的難題？如何理解‘這樣一位母親，注定是活得最苦的母親’，這句話體現了作者怎樣的情感？作者要寫的是‘地壇’，為什么又要寫‘母親’呢，母親的形象在地壇描寫中起了怎樣的作用？”切入這個點后，學生就會發現，原來作者對母愛的表述是多變的，他們可以從母親的付出，面對苦難，母親對我的理解和疼愛中了解母愛，找到“送我上地壇”、“在家擔心我”、“去地壇找我”等片段中發現作者通過動作、表情等細節描寫來真實地展現了母愛。通過理解，學生可以感受到作者對于母親從不理解到理解，到痛悔和懷念的整個過程，更加全面地了解文章。

秦牧在談到閱讀方法的時候提到過“牛嚼鯨吞”的方法，這其實和以點帶面的長文短教方法也有所相似，抓住某一個切入點來進行“細嚼”精讀，而對于其他方面則通過“鯨吞”的方法來帶動一整個“面”的學習，這樣可以有效提高閱讀效率。

三、小組合作，學會協作

小組合作的方法可以促進在長文短教的過程中讓學生進行多線合作，將學生分配成不同的小組，然后分別從一點入手進行討論學習，這樣可以更加全面地進行學習，讓不同小組的學生分別選擇不同的線索切入長文文本之中，進行課堂合作，最后將學到的內容進行整合，以此提高教學效率。

《最后的常春藤葉》是一篇小說，小說在人物刻畫、故事情節、心理描寫、環境描寫等各種方面都有著十分明顯的特色，通過分組之后可以讓學生一人抓住一條線，對整篇文章進行揣摩和理解，在合作交流中掌握文章。如有的小組進行小說情節的探討，討論：“小說中最感人的情節是什么？小說的結局有什么特色，小說中有沒有什么伏筆？‘最后的常春藤葉’在整篇文章的情節推動中起到的什么作用？”有的小組可以抓住文章的主人公來描寫：“貝爾曼先生是一個怎樣的人？為什么最后一片葉子是他的杰作？文章通過怎樣的外貌、語言描寫來刻畫人物，能否看出人物的特色？”還有的小組可以從文章的語言入手：“歐·亨利的作品有著怎樣的語言風格，找出文中有特色的句子，并分析其語言特色。”通過小組合作可以讓學生更好地掌握長文。

小組合作的方法如果和長文短教的方法結合在一起，可以方便學生抓住文本的各條線索，進行分組學習，在協作中逐步掌握整篇文章。

吉春花，教師，現居江蘇泰州。