七年級作文教學序列設想

程日東　鄭美

寫作是情感宣泄、生命傾訴的過程，是真實心聲的表達過程。可是，多年來，我們作文教學的著力點大多只是為了滿足“應試”需要，學生必須完成他們沒有什么體驗或沒有認真想過的事情的表達。作文目的過度功利性，致使作文教學模式化、公式化，使作文距離學生的心靈和生命越來越遠。可以說，學生一邊在完成作文，一邊在內心里逃離作文；于是，孩子們要么編造夸大，要么標簽代言，造成的后果是在語言的訓練中喪失了最鮮活的語言，在表達中喪失了最屬自己的表達。

反過來說，作文只有成為學生內在的主動之需，即“為生命而寫”，才能有真正的動力之源。讓學生說自己想說、愿說、會說的話，這就要用貼近學生心靈的，和學生的身心發展相吻合的作文教學去喚醒學生的作文潛能。

當然，學生獲得語言能力的過程，是一個長期積累、感悟和應用的過程。如何讓這個漫長的習得過程更見效呢？系統論認為，整體大于局部之和。也就是說，有整體的規劃，有一個科學的序列，其效能就越高。

于是，我從“習作目的”、“習作內容”和“教學序列”出發，對初中三年作文教學進行了序列化研究，美其名曰“激情 體悟 升格”作文序列研究。

三個年段各有側重點：

七年級：激情與導源。激發學生自覺地將視野投向生活，主動關注自我生活，形成一種習慣和能力。鼓勵寫不受束縛的隨筆、觀察日記，“以我手寫我心”，激勵學生廣泛地讀，廣泛地寫，廣泛地積累。

八年級：體察與感悟。注重閱讀吸收，積淀感悟，強化個性體驗，培養學生思維發展的豐富性、多樣性，提升學生的思維品質。

九年級：規范與升格。作文訓練堅持“要求”與“放手”相結合。“要求”，即從題目出發，有針對性地進行選材立意、篇章結構的升格訓練。“放手”，即在一定要求下大膽創作，綻放思想和情感的火花。

本文著重介紹七年級作文教學序列。

給七年級學生的作文教學定位叫“激情”，指激發情感和興趣，就是從寫作的內容和寫作的動機入手，激發習作的興趣， 鼓勵寫自己想寫的東西，拓展自由表達的空間，倡導言而有物。清晰地記錄有趣的，刻骨銘心的，真實的，有價值的東西， 保留鮮活的細節，讓嘻笑怒罵和喜怒哀樂都成文章。

依據學生的成長過程、身心特征及課文內容（人教版），確立了如下序列體系：

七年級作文訓練內容和目標體系

七年級上：

序列話題1：迎新，課文相扶：《我的老師》《再塑生命的人》《王幾何》，閱讀相助：《繁星·春水》《泰戈爾詩集》，題目示例：《這就是我要生活三年的地方？》《哇，新班主任！》《第一次住校》，內容和目標：結合新入學經歷，學會描摹人物和情景，抒寫真實新鮮的感受。

序列話題2：憶往，課文相扶：《秋天的懷念》《羚羊木雕》《荷葉 母親》，閱讀相助：《撒哈拉的故事》，題目示例：《又到 時》《那些 的日子》，內容和目標：回憶往昔歲月，學會描述難忘的人和事，抒發深切的懷想之情。

序列話題3：賞景，課文相扶：《春》、《濟南的冬天》，閱讀相助：《朱自清散文》，題目示例：《太陽下山了》、《如果我有一所房子》，內容和目標：結合閱讀和體驗，學會描寫美麗景致，表現自然美好。

序列話題4：記人，課文相扶：《散步》《金色花》《走一步，再走一步》，閱讀相助：《草房子》，題目示例：《我家保姆》《為別人喝彩》，內容和目標：觀察身邊的人，學會描述交往細節，表達自己的愛憎情感。

七年級下：

序列話題1：歲月為師，課題相扶：《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《最后一課》，閱讀相助：《童年》《伊拉龍》，題目示例：《我是個 的孩子》《父母眼中的孩子》，內容和目標：感受親人師長的關愛，描述事件和人物言行，表現人物個性特征。

序列話題2：名人為友，課題相扶：《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》，閱讀相助：《人類的群星閃耀時》，題目示例：《我和 的對話》《是你，點燃了我的夢想》，內容和目標：結合閱讀體驗，學會想象和描述和名人的交流的情形，表達自己的情懷追求。

序列話題3：興趣為伴，課題相扶：《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》，閱讀相助：《緣緣堂隨筆》、《甘美的回憶》、（豐子愷），題目示例：《我和 的親密接觸》內容和目標：回顧與興趣愛好的結緣經歷，學會描述過程，抒寫高雅情趣。

序列話題4：動物為鄰，課題相扶：《斑羚飛渡》《馬》，閱讀相助：《動物小》（沈石溪）、《跑豬嚕嚕》題目示例；《我家的 （動物）》《我（動物）眼中的人》內容和目標：結合與動物的交往過程，學會描寫動物的情狀，表現自己的愛好情致。

在踐行這個序列體系的過程中，遵循了如下的原則策略：

1.作文的內容和學生成長過程相結合。《語文課程標準》指出，語文教學“必須根據學生身心發展和語文學習的特點”，“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征……應該根據不同學段學生的特點……采取合適的教學策略”。我結合了學生的生活、成長過程、學習表達的階段性特點，教材內容等實際情況，設置了寫作話題（是話題，而非題目）。

七年級開學伊始，學生從小學升入了初中，接觸的人、事、物在變，思想情感也在變化，學生在時空和精神領域都進入了一個全新的世界。所以讓學生以“迎新”為話題，描寫新環境、新老師、新同學、新感受。如《這就是我要生活三年的地方？》《哇，新班主任！》《又遲到了》《食堂的隊伍好長啊》等，讀這些習作，感覺到學生們正睜大眼睛看著這個新奇的地方，疑惑、忐忑又欣喜，學生說出了真心話，寫出了真感受，語言個性鮮明。

一段時間后，學生也逐漸熟悉了中學的一切，當他們有時低下頭來踢著腳邊的石子，或看著窗外的雨，又不禁懷念起小學的點點滴滴，在不經意時陷進自己的情感里頭，于是適時地讓學生以“憶往”為話題，讓他們用文字想念小學的美好時光，思念那些朋友。

“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”就要求引導學生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，可以寫生活見聞和生活感受，一句話，就是讓學生寫自己想寫的內容。

2.寫作的內容和課文教學相照應。雖然現行人教版課本沒有很好地體現作文訓練的序列，但無法回避學生每天面對一篇篇課文，課文是閱讀的載體，也是讀、寫的契合點。在確定寫作序列的內容時，結合課文內容和單元主題，在課本中尋找寫作教學點，力求能相呼相應，相得益彰，促進語文閱讀和習作能力的齊頭并進。

教學《濟南的冬天》時，讓學生評析老舍是怎樣描繪他心目中的冬天的，這些精妙的描寫引發你怎樣的聯想，請描繪下來。這一過程，既是在寫作內容上引發學生的聯想，又讓學生領悟到情感是寫作的前提，讓讀和寫打通。上《天凈沙·秋思》后，讓學生對課文進行散文化的改寫；學完《論語十則》，讓學生對孔子說話時的具體語境進行想象再造。在提升了學生的寫作能力，也增添了閱讀和習作教學的趣味性。

3.訓練形式和學生的心理需求相適應。激發起習作的興趣之后，還得給學生一些習作的平臺和展示的舞臺，讓習作變得輕松愉快而又簡單易行，有成就感，才能更久地維持興趣。我選用“文集”作為學生寫作和交流的主陣地。

說得夸張點，每個學生的心里也都沉睡著一個作家，而他們最需要的則是來自教師的呼喚。因此，在教學實踐中，應致力于喚醒學生的寫作意識，培養善感的心靈、善思的頭腦、豐富獨特的寫作儲備和發表展示的欲望，當寫作成為他們心靈的需要時，我們的寫作教學，才算是真正成功了。學生的寫作興趣一旦被激發出來，就樂于去寫，就會不斷產生新的樂于表達的欲望，學生的寫作將會由外在的需要轉化為內在的需要，這正是我們所要追求的作文教學的高境界。

當然，讓學生行走在科學、有序的能力習得之路上，必定使效能提高。“序列化”是將作文教學內容和方法規范化，按照一定的順序有步驟、有計劃地實施作文教學。序列化講求過程的科學性、操作性和程序化。強調序列和指導跟學生的個性創作是辨證的、矛盾的統一體，決不能因此束縛學生的思考，扼殺其寫作個性。出發點是將二者的關系調試到最佳狀態，使教學效果最優化。

參考資料：

[1]黃金權：《作文教學：從“寫作體”向“生命體”回歸》（《教育學術月刊》2010年第4期）。

[2]程少堂：《繁榮與遺憾：反思作文教學改革30年》（《中國教育報》2008年2月1日）。

[3]《語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年版。

程日東，鄭美，教師，現居浙江溫州。