探究性課堂的實施方法

語文課程標準明確提出：“培養學生自主、合作、探究的學習方法，提高學生分析問題解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。”這就要求老師要把學生放在學習的主體地位，讓學生獨立發現、合作探究解決問題，老師要為學生做好方法指導并解決疑難，讓學生“魚漁兼得”并釋疑。老師要尊重學生的個性見解，維護學生的創新意識，讓學生在閱讀學習中體會收獲的喜悅，從而激發學生探究實踐，增強學習效果。

一、巧設課堂問題，激發學生探究興趣

課堂問題是課堂教學向前進行的有效推手，老師在備課時精心設計課堂問題可以為學生的探究指明方向。問題的設置要根據學生的具體學情而定，老師在設置問題時要照顧到各個層次的學生，讓學生根據問題的提示發散思維，自主合作探究，輕松跨過“最近發展區”。學生根據已有的知識儲備經過探究發現，可以領悟新的知識內容，體會學習的快樂。學生有了探究成功的經歷，就會增長探究信心，敢于展示自己的探究成果。當然，老師設計的問題要有挑戰性，激發學生的探究欲望。

如《云南的歌會》一課，學生對“歌會”了解較少，通過讀課文了解到歌會的場景是在山野、小路、村寨的所有場合。老師給出的問題是：云南的歌會與我們所看到的文藝晚會有什么不同？學生從這個角度出發，從舞臺、演員、表演的方式以及節目的形式等思考二者異同點。從整體了解云南“歌會”的特點。因為學生對文藝晚會了解較多，探究的興趣比較高。老師再給出問題：對比文中三個場景的“歌會”，你更喜歡哪一種？說出理由。這樣老師引導學生把目光拉回文章中，根據自己的觀點評出最喜歡的歌會方式。這種帶有主觀意愿的題目是學生比較喜歡探究的內容。

二、尊重個性思考，提高探究創新意識

探究性課堂的構建需要尊重學生的探究結果，每個學生的成長體驗不同對問題的看法也不同，同一篇文章學生解讀出來的內容各有所異。老師要充分尊重學生的個性發現，不要用教案上的分析框住學生的思維。任由學生的思維自由發散，這也符合“以人為本”的教學理念。老師要給每一位學生提供展示的機會，在解讀文章時，老師可以讓更多的學生展示自己的閱讀感受，從不同的角度去解讀同一篇文章。

如《從百草園到三味書屋》學生讀到了“百草園”的樂趣，也讀到了在“三味書屋”中“竊玩”的刺激，感覺與老師捉迷藏才是有趣的，這正符合初中學生的年齡特點。學生的閱讀感受沒有教案分析的“學習的枯燥”。那么老師在點撥指導時就不必對“三味書屋”的枯燥學習做過多強調，而是啟發學生尋找文章中更多“好玩”的地方，從而激發學生更深層次解讀文章。

學生閱讀興趣的保持需要創新意識的培養，老師要鼓勵學生多角度理解文章，發散思維只要能夠與文章內容相關就可以陳述出來。尤其要從側面和反面去思考，有利于培養學生的逆向思維。如《社戲》一課，多數學生都圍繞題目“社戲”去思考問題，有個學生根據自己去姥姥家過暑假的經歷，說到作者在姥姥家的優待，表示作者應該更喜歡和鄉村的小朋友在河邊捉魚，并說了一些“捉魚”的趣事。老師對此見解表示贊賞，表揚學生能夠結合自身體驗解讀文章，啟發其他學生多角度思考文章內容。

三、注重方法指導，提升自主探究能力

學生自主探究也需要老師的方法指導，學生掌握一定的閱讀方法可以更加明確地進行文章的探究，避免思考的無序和盲目。語文學習也有其規律可循，面對一篇文章首先要明確文章的文體，根據文體特點解讀文章。如記敘文要明晰文章的時間、地點、人物、事件，然后分析事件的起因、經過、結果，最后分析作者的思想感情。八年級學生開始接觸說明文，那么就要從說明文的幾個要點進行分析，明確說明對象，找出所用的說明方法，歸納說明對象的特點，然后分析本文的結構以及說明文語言準確嚴密的特征。九年級學生接觸議論文，著手閱讀分析時應從論點、論據、論證三個方面進行。

學生掌握基本的閱讀技巧，在探究學習時可以逐漸形成自主學習的能力。閱讀小說文體時只要掌握人物、環境、故事情節即可，學生通過課堂學習，把閱讀能力遷移到課外。在讀課外長篇小說時，學生也可以比較簡潔地概括出主要情節，在看電影電視劇時，學生也可以根據這三要素概括電影的主要劇情，這正體現了學生自主探究能力的提升。

孫雄飛，教師，現居湖北興山。