教學《語言文字運用》應做的準備

國家教育部頒布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》（以下或簡稱《考試大綱》）中規定的“考試范圍與要求”明確指出：根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定語文科考試內容。在此《考試大綱》的“必考內容”對“語言文字運用”的考查為“正確、熟練、有效地運用語言文字”，規定為“識記 A”，要求“識記現代漢語普通話常用字的讀音”和“識記并正確書寫現代常用規范字”。根據《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》的說明，“識記A”，指識別和記憶，是最基本的能力層級。但是，在高中二年級以后開設的新課標選修課程《語言文字運用》教學的時候，學生往往因為缺乏一定的語言文字基礎，在學習內容上難以做到“前后呼應”，以及初中和高中語文課程中相關語言文字知識的銜接，不能對中學語言文字知識進行梳理和整合，以至在語言文字的實際運用和考試練習的“古詩文默寫”、“詞語（成語）運用”、“病句修改”乃至修辭手法等方面，總會出現諸多錯誤，很難達到“正確、熟練、有效地運用語言文字”的“有效使用”的基本能力。由此，筆者認為，要真正通過選修《語言文字運用》，進一步提高中學生語言文字運用的能力，需要在選修前，加強《語言文字運用》的課程教學準備，并突出“拼音中的聲母韻母”、“容易讀錯的音和容易寫錯的字”、“常用詞語的意義和用法”，“主語、賓語和名詞、動詞等語法概念”，“比喻、借代等修辭手法的復習鞏固，補充和完善基礎的語法知識的積累，培養基本語言表達運用能力，掌握語言文字運用的相關理論知識和規律，從而讓學生在語言文字運用上能真正做到“能說會道”。

一、“會道”之一：拼音中的聲母韻母及容易讀錯的音

1957年11月1日國務院全體會議第60次會議通過、1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議批準實施的“漢語拼音方案”，從字母、聲母、韻母等方面作了明確的規定，目的之一應是要從規范漢字讀音來保證對漢字意義的正確理解。可是在實際的教學中筆者發現，部分學生在聲調的二、三聲的發音上存在問題，主要表現為因發音調值不夠而二三聲混淆或根據讀音無法分辨二三聲，輕聲和兒化音，平舌音翹舌音，鼻音邊音，齒唇音和舌根音，并且前鼻音后鼻音的發音上也存在不足。高考語文學科《考試說明》解讀與預測中明確要求要注意默寫名句中的“音同意近”的字，學生由于讀音不準，在古詩文的背誦默寫備考這個問題上，很難準確和牢固地掌握古詩文中“音同意近”的字而導致默寫總是失分。由此，在高二的選修《語言文字運用》的教學準備過程中，筆者認為首先可運用趙元任設計的用五度豎標來標記調值相對音高的“五度標記法”，通過使用數值的方法訓練學生的發音，要求學生在訓練中要準確發音并通過數值體現發音的變化過程。同時，利用中央推廣普通話進修班編寫的《普通話聲韻調正音練習》，對學生在課文閱讀、說話特別是古詩文背誦中經常讀錯的音進行反復訓練，使學生能準確掌握這些字的讀音，保證在古詩文默寫“音同意近”的字盡量不再出錯，在古詩文閱讀背誦中盡量做到發音的“字正腔圓”，使學生從中感受到漢語讀音的魅力，從而激發學生對學習《語言文字運用》的興趣。

二、“會道”之二：容易寫錯的字

2001年1月1日，《中華人民共和國國家通用語言文字法》正式施行，明確規定亂造簡化字、濫用繁體字等都是不允許的。但學生寫錯別字卻很難避免。高考語文科《考試說明》也明確規定“古詩文默寫每空1分，有錯字、別字、漏字、添字、字序不對之一者，該空不給分。”這就表明高考最終檢測的不只是“記得住”，還要“寫得對”。學生寫錯別字很難避免，學生寫錯別字的原因也是多種多樣的。除了上面提到的寫錯別字的原因之外，很有可能還因為學生不了解部分漢字正確的字形結構形成錯誤的書寫習慣而造成的。由此，筆者認為在教學《語言文字運用》之前，安排學生進行了幾次必要的作文訓練，要求學生之間進行“互評”，但只要求找出作文中所有錯別字并進行匯總，了解自己班級也就是在自己身邊的錯別字情況。同時，為學生準備并展示近幾年來老師收集的學生在聯考和高三適應性考試等重要的考試中出現的錯別字，讓學生對自身存在的錯別字現象有了普遍的了解和高度的重視。對一些學生經常寫錯而且極難糾正的錯別字，除了利用字的不同讀音來幫助學生區分以外，還幫助學生靠字的形體結構的不同和靠字的意義的不同來區別這類錯別字，如“滿”和“落”，學生總是把“滿”字寫成上下結構，把“落”字寫成左右結構。筆者認為可告訴學生，“滿”及水多而向四方溢出，即“滿”為左右機構，“落”即物體從上往下掉，即“落”為上下結構。如“最”和“敢”，“最”為比較之中突出度的一種極值，所以為上下結構，“敢”為人在心里的一種因素的發散，所以“敢”為左右結構。雖然語言不夠準確嚴謹，但讓學生能形象直觀地感受這幾個字的形體結構，從結構上強化和規范了記憶而避免再寫錯。尤其是在古詩文背誦默寫中，學生對于“長”和“常”、“度”和“渡”、“煩”和“繁”、“憂”和“幽”等“同音異義”且容易寫錯的字，在指導學生閱讀和背誦的時候，首先要求學生在閱讀的過程中認真地把這一類字勾畫出來，然后進行對比記憶，并盡量從字音、字形、字義的角度幫助學生正確記憶并牢固掌握。

三、“會道”之三：句子的成分和語法結構

句子是由詞或詞組構成，是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。句子分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四大類型，不同的句式能表達不同意思或情感。由于學生在實際的語言表達中能力不夠，所以在句式的選用以及需要的表達效果上往往很難連貫得體。有時也可能是學生在句子的成分上存在困難，從而導致學生表達能力的欠缺。由此，筆者認為應對學生進行句子的語法結構以及句子的成分相關知識的復習和補充。同時通過朗讀、口頭復述、口頭提問、互動討論等多種方式進行必要的說話訓練。并把這些訓練同學生的日常生活緊密聯系，使學生真正走進生活，走進語言文字運用的神奇世界。

四、“會道”之四：修辭的表達效果和運用

修辭即修飾文辭。“修”是修飾的意思，“辭”的本來意思是辯論的言詞，后引申為一切的言詞。也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。筆者認為，使用修辭的目的，可以是怎樣把話說得更加準確、生動、得體。多數學生由于不明確修辭的表達效果，所以在表達中不能使用修辭，也不能判斷修辭運用的正誤、優劣。由此，應該進行高考要求的修辭種類及其表達效果的教學和訓練。

例如比喻的表達效果是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡潔。筆者認為其實質就是幫助人們更深入準確地認識事物的本質特征。同時，修辭在語氣表達、情感抒發上也有它們獨到的效果，也更能讓學生感受到修辭的使用使語言具有了鮮活的生命。在對學生的修辭使用的具體訓練中，還應讓學生注意修辭運用范圍的廣闊性、內容的全面性以及和語法、邏輯的結合，幫助學生樹立大的修辭觀。

語言是表達思想的工具，而思想是思維的結果。從近幾年高考對修辭運用能力的考查來看，與其說是考語言運用的能力，不如說是考學生的思維能力。學生要寫得出，寫的對，首先要想得出，想的對。部分學生寫不出恰當的比喻句，不是因為不懂比喻手法，也不是語言表達能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當的喻體。所以要不斷地提高學生的思維能力，尤其是學生的聯想、想象的能力，加強修辭的運用。通過不斷地訓練和培養，學生的話會逐漸說得準確明白、生動而有趣。

語文學習的最終目的是要全面提高語文素養、充實精神、完善情感、提升人格。而語言文字的應用，能將學生帶入一個奇妙的漢語世界，讓學生進一步體會漢語言文字的無窮魅力。在高二選修《語言文字運用》前作必要的教學準備，對老師教學和學生學習都是大有裨益的。通過老師和學生的不斷努力，真正將生活中各種語言文字學習的資源整合起來，拓展視野，不但能培養學生的語言運用的能力，讓學生“能說會道”，而且更能讓學生在廣闊的范圍內真正學習語文、運用語文、享受語文。

母仕忠，教師，現居貴州習水。