《蜀道難》教學實踐與小結

我校素養課堂對現有的課堂提出了更高的要求：教學目標的設定由單一統一目標變為多元多層次目標，讓學生在知識能力、情感、態度、價值觀等方面都有提高。我們的課堂要活起來，必須培養好學生的展示能力，激發起他們的展示欲望。讓學生在40分鐘內的精彩展示中，充分發揮個人所能，團隊所能，體驗課堂的跌宕起伏，享受展示帶來的成功與喜悅，收獲堅定的自主學習信念和展示自信。下面我就教授人教版必修3《蜀道難》的一點體會與大家共鳴。

一、合作探究衍生無限生機

從對高中教材的解讀來說，李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典范性，我否定了古代詩歌傳統的講解即讀一讀、譯一譯、背一背。備課時我這樣設想：圍繞“難”字，將作品的藝術風格與李白的身世經歷相結合，從情感層面對詩作作出解讀。在講課之前，我翻閱了大量的資料，唯恐學生不能領悟理解，然而早讀時學生讀書的交流互助的熱情給了我大膽放手的勇氣與信心，于是我決定把設計好的整體思路拆散成零散部件，讓學生自己去組合。然而，課堂上學生的創造力與潛能令我驚異，他們通過合作探究學習，查字典、句讀誦讀、情感討論等，碰出智慧的火花，解決了有一定難度的問題。同學們不僅很好地體會出了朗讀的技巧，而且還能由李白的生活經歷聯想到他的理想追求，語文課堂豐富了，預設的課堂煥發出意料之外的無限生機。

二、學生活動展示思維之旅

每個學生在課堂上都渴望時時有展示的機會，渴望被認同接受，渴望得到贊揚與鼓勵，渴望得到引領和幫助。素養課堂上他們通過發表意見、展示才藝、顯現特長，可以獲得個性張揚的充分自由，我們要給學生展示的平臺。

1、個人展示。

抄課文。先請三名學生在黑板上抄寫課文（抄寫時間可以在課前），字跡好的學生可以進一步增強自信，字跡差的學生也會在同學們的或善意或玩笑的話語中不好意思地觸及自己練字的想法，同時此舉也可以來檢查學生熟悉課文的程度。

寫問題。學生有問題可通過獨立思考、交流、互查等方式來完成。學生把生字詞、文學常識、好詞佳句、課文分析疑問等以問題的形式展示在黑板上，然后學生結對子，討論、解決并互查黑板上的問題。教師也可以根據情況指派同學到黑板前解答問題，檢查掌握情況。

2、小組展示。

為便于學習、討論，素養課堂上，我們把班級座位改為“小組圍坐式”——將四到六人按優劣不同的成績面向圍坐，師生互動交流同時，小組同學之間多方位互助交流。每個學生都獲得了多倍于以往的發言機會，使不同層面的學生都能得到平等的暢所欲言的機會。

組內朗讀。本文運用多種手法，從多個角度突出蜀道的難，這個“難”指行走艱難，出入不便；人生之難，仕途之難；對國事的憂慮與關切等。在詩句中反復表達出了作者“難”的感嘆，先讓同學們找出表達作者的感嘆之情的詩句，在組內相互體會。

組外展示。準備展示前小組內要稍作準備，盡量要求課堂上沒有展示的同學在優等生的幫助指導下，認真分析或演練增強自信再起來展示。也可以請小組代表發言，《蜀道難》主旨多重，由小組推薦口頭表達能力強的學生發言，小組成員補充。既充分形成討論，又體現了面向全體學生、全員參與，同時也體現了個性化教學。

三、評價“開放”激發學習興趣

用贊美的語言可激勵學生，用委婉的語言可批評學生，用形象的語言可啟迪學生。老師接收學生課堂活動中的各種反饋信息要細心，給予的評價要適度、合理，這樣能提高課堂教學實效。如通過有感情的朗讀來幫助理解、把握作者的思路和文章的語境，領悟作者的思想感情（李白懷著“濟世救民”的遠大抱負應召來到長安，可是唐玄宗卻只給了他一個閑職。李白的滿腔抱負頃刻化為烏有。文章多少總要寄托當時的一點心情：或失落，或困惑，或擔憂），學生朗讀體會后，老師可以范讀，用比較誦讀來作為輕松的評價手段，保護學生最大的自信。當然給學生自信、鼓勵的同時，就相當于給了他一個高位，他們就向著這個高位發展。老師的評價要“開放”、要藝術性，通過不斷激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入積極、主動樂學的境界，切實提升教學實效。

當然，素養課堂上的效率需要師生共同努力，在探索中始終堅持“學生主體，老師主導”的原則，全方位、多渠道為學生課堂討論、展示創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性。

吳征杰，教師，現居湖北沙市。