課堂語言評價應注意些什么

在新課程理念下的語文課堂教學，語言評價藝術越來越引起語文教師的格外重視。然而，在課堂教學的語言評價中，卻有許多尷尬和不盡人意的地方。

一、評價要多元化

語文課堂教學語言的評價應該說不能單一，更不能單一和俗套，左一個“真行”，右一個“真行”，這樣學生聽起來就像吃了肥豬肉一樣油膩。其實教學語言的評價是一項“紛繁復雜”的比較藝術的“工程”，是一個富于變化的靈活隨機的不斷“創新”的“機體”，評價形式要多元化。要使學生愛聽、想聽、愿意聽。

語言評價要風趣幽默。風趣幽默的語言是人與人之間口語交際的潤滑劑和粘合劑。因此，無一例外，風趣、幽默的語言評價是師生調節情緒，破除課堂尷尬局面的不可多得的萬能鑰匙。教師充滿激情和機智的話語，不僅可以提高和激發學生思維的敏捷性和靈活性，更可以使課堂洋溢“樂趣”和橫生妙趣，挖掘學生課堂學習的潛力。

語言評價要生動巧妙。在語文課堂教學中，教師生動巧妙的評價語將刺激學生的大腦皮層，使學生長時間處于“情緒興奮”期，與此同時，課堂氣氛也將活躍異常。即使學生回答問題時，出現偶然的差錯，只要教師適時而恰如其分地加以引領，疏導，不僅可以避免學生因偶爾的“失誤”而出現的尷尬，還可以尊重和維護學生自尊，學生將信心百倍地全身心地投入到學習當中去。

二、評價要張揚個性

當我們的學生在“暢所欲言”和激烈爭論的時刻，有很多老師只能演繹“袖手旁觀”的角色。出現如此不夠和諧的局面，關鍵在于教師的語言評價藝術需要進一步“深造”，需要進一步錘煉。評價的語言不能僅僅是一個個簡單的“好！”、“很好”、“真棒”、“真行”等一些隔靴搔癢的“萬能鑰匙”。至于學生回答的問題好在哪里，需不需要完善和提高？既沒有弄清楚，也沒有個所以然。評價要從學生的實際出發，具有個性的評價學生才能更好的接受。

積極的語言評價是替學生不斷提供前進的動力和學習知識的加速器，為學生的終身發展服務的。因此，在評價語言藝術方面，應圍繞《新課標》精神，體現以人為本，要重視個體差異，要考慮每個個體的情況和需要，尊重和體現個性，促進個體最大限度以及最大可能發揮潛在的優勢和潛力，實現每個個體的自身價值。學生“豐富多彩”的個性，在課堂中均會適時地反映出來。重視和張揚學生個性的閃光點，通過積極的語言導向去評價，來張揚學生個性，來彰顯學生的個性，讓學生自信起來，讓學生抬起頭來，讓學生尊嚴起來，讓學生勇敢起來。課堂的評價語不應僅僅局限于學生掌握了多少知識，也不能滿足于學生“過分”遵守課堂紀律，而應該讓學生的個性，學生的自身特長，達到和諧的自由發展。

評價語言應該有充分的動機，那就是毫不含糊的飽含激勵。情緒和情感是學生內在的、與生俱來的動力源，激勵性的語言評價直接影響學生學習的積極性和課堂的參與性。因此，作為語文教師，在課堂教學評價中，使用適當的語言，給學生以瞬間的比較給力的激勵，能讓不斷獲得動力，自信成功。

三、評價要適而有度

課堂教學評價不能無限度地擴大和夸大，要適而有度，要有一個“指定”的方向。具體來說，在課堂上，對學生不要過于盲目的肯定和鼓勵，不要一味地肯定和鼓勵，不要為肯定鼓勵而肯定和鼓勵。要對學生在課堂中的表現進行正確的評估，要對學生的學習效能進行正確的評估，要根據學生回答問題的效度進行正確的評估。然后明清不足，找準恰好的評價途徑。課堂中，諸如此類的評價不一而足，這樣既可以給學生以信心百倍，又能發現存在的問題。

同時，評價的語言要簡潔明了，并且準確有度。語言的評價應有所據，有所依，不能信口胡來，要根據學生的回答，客觀而又準確地指出學生的優點和缺點，簡潔明了，不繁瑣，不含糊，不模糊，不冗長。需要強調的某些內容，一方面要注意強調，另一方面要說得清楚。只有適而有度，準確有度的語言評價，才能使學生揚長避短，避虛就善，不斷進步。評價語言要從教師內心中發出，要從教師良心中發出，要從教師愛心中發出，要從教師耐心中發出，要從教師真誠中發出，這樣的評價才真正有度，才真正簡明，才真正合情合理。

在語文課堂教學中，教師要時時刻刻善于發現學生點點滴滴的進步，給予準確、到位而又及時的肯定和贊揚，以維護他們的學習的積極性，同時要一分為二地對待評價。只有這樣，才能既準確和適時地傳授學生知識，又能激發學生潛能，營造一個溫馨和諧的學習氛圍，真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式。當然，課堂語言的評價不應僅局限于一種形式，應因人而評，因課而評，因時而評。這樣，才能相得益彰，相益發展。

倪永弟，教師，現居江蘇灌云。