基于任務驅動和行為引導模式下的機械制造基礎教學改革初探

崔曉明 趙金蘭 解瑞軍 張 晶 劉 剛內蒙古工業大學材料學院 內蒙古呼和浩特 010051

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基于任務驅動和行為引導模式下的機械制造基礎教學改革初探

崔曉明 趙金蘭 解瑞軍 張 晶 劉 剛
內蒙古工業大學材料學院 內蒙古呼和浩特 010051

摘 要：針對我校機械制造基礎教學現狀及存在的問題，提出了任務驅動和行為指導課程教學方法的構建模式及內容，闡述了該模式中各組成模塊的內涵，為該課程教學改革研究提供案例模型。

關鍵詞：任務驅動；行為引導；機械制造基礎；教學改革

1 本課程現狀及存在的問題

機械制造基礎是一門有關金屬制造工藝的專業基礎課，也是近機械類本科及高職學生進入大學后接觸的第一門包含了多形式實踐教學環節的工藝課程，要求學生掌握與制造工藝有關的基礎知識，基本理論和基本方法。同時通過開展與本課程基礎知識相關的實習、實驗等實踐環節，使學生具有初步分析和解決實際問題的基本能力。目前我校材料學院、能動學院、化工學院相關專業的學生均開設此課程，針對這些學生的專業背景及知識結構，如何充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生學習的興趣，讓學生能夠快速準確的理解和掌握本門課程所學的知識與內容，對改進該課程的教學模式、教學內容、教學方法等提出了要求。此外隨著工業技術的快速發展，不斷涌現的新材料、新技術、新工藝對提高學生在課程中的專業視野也提出了新要求。

傳統教學模式(通常所說的傳授式教學)中主要以教師課堂講解為主，學生被動地接受知識，一方面在這種模式下學生的學習目標不明確，這種灌輸式的知識傳授使得學生學習主觀能動性和學習效果差，另一方面沉悶的課堂教學狀況又會影響到教師的授課積極性，很難達到理想的教學效果。這樣在學生學習與教師講授之間就會產生惡性循環，影響到課程的教學質量。另外教學內容中存在“重理論、輕實踐”，而課程中的理論概念抽象難理解，這增大了教師的教學難度和學生的學習難度，往往使得傳授知識很被動，學習效果不理想。因此，為了改善課程教學過程中存在的問題，需要我們教育工作者在工作中不斷地思考和改進教學方式方法。當前，只有結合學校機械制造基礎課程的專業特點和辦學條件，采取科學的教學方法和手段，才能解決該課程教學中存在的問題使學生真正掌握這門課程的內容，為專業的進一步學習奠定扎實的基礎。

2 本課程教學改革的措施

針對目前的授課現狀，可以從以下兩個方面進行改進。一方面在教學方法上的改進，即在該課程中引入任務驅動和行為指導教學方法。“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生在老師的講解和指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”[1-3]。在實際教學工作中，“任務驅動”教學法，以學生為主體，以任務為驅動，讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創造性的學習，真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神。“行為引導法”起源于德國職業教育領域的職業活動導向教學模式，其理論基礎為多元智能教學論、建構主義教學理論、活動建構教學論。具體概念是指在教師引導下，學生全身心投入學習的一種教學方法。整個行為引導教學方法體系由頭腦風暴教學法、項目教學法、案例教學法等[4]。整個教學過程突出教師的引導行為，而非主導作用。因此，新的教學模式下，學生始終處于教學過程的主體地位，整個學習過程以實際的工作過程為基礎，學生在工作任務的驅動下學習理論知識和操作技能，學習的主動性積極性高，學習效果好；另一方面可以采取科學的教學手段，提高課堂的教學效果，充分發揮多媒體手段在課程中的應用，對原理性強且抽象的知識點，可以在課件中采用動畫、影像、實體模型等手段調動學生學習的興趣，讓課堂教學內容更加生動形象。

3 任務驅動法與行為引導教學法的構建模式及內涵

3.1構建模式

課程的教與學是相輔相成的，設計該教學方法構建模式的出發點是能夠促進教學相長。從圖1可以看出，課程教學方法包括三個模塊：任務驅動模塊，學生學習模塊，教師行為引導模塊。其中學生學習活動模塊和教師行為引導模塊又分別包括相應的內容。在該教學方法整體實施過程中重點突出學生學習活動模塊，充分發揮學生主體的主觀能動性。根據課堂教學內容教師提供任務驅動模塊，該模塊中包含與該課程教學計劃大綱同步的若干子任務，學生組建3～5人的學習團隊小組，明確任務以不同的內容形式自覺完成相應課程內容，教師行為引導模塊主要突出教師在整個教學環節過程中的引導作用，負責引導學生完成相應任務，包括對課程理論指導，實踐指導，任務評價等。

圖1　教學方法的構建模式

3.2各模塊的內涵

3.2.1任務驅動模塊

教師按照課程計劃及教學大綱設計若干任務模塊。模塊設計形式可以是具體的試驗內容，課程內容調研報告，PPT課件制作等。其中試驗模塊的設計主要圍繞學院現有資源，如特種鑄造課程內容，我們設計了金屬型鑄造(如圖2所示)、熔模鑄造等試驗模塊，并對這些鑄造的原理等形成了詳細的試驗報告。此外，還可以通過基金項目為載體，針對項目中的工作內容設計具體的試驗模塊。

3.2.2 學生學習活動模塊

這個模塊主要突出學生學習活動的主體地位。模塊中包括：明確任務，查閱資料，內容設計和成果展示等內容。學生學習小組首先選擇相應的模塊任務，通過對任務的理解查閱并整理相關文獻資料，對所選的模塊任務進行具體的方案設計并加以實施，最后將得到的成果進行課堂展示、匯報和答辯。此外可以適時安排習題課、討論課。學生針對任務實施過程中面臨的困難，通過上討論課，提出自己的學習心得和體會，這樣充分調動了學生的主觀能動性，將教師的教學與學生的學習活動融為一體。在完成整個任務過程中，能夠使每個人積極主動去思考問題，并參與到完成任務的工作中，這樣能夠提高學生的實踐能力，團隊協作能力，獲得更高的成就感，更重要的是在開展學習活動中能夠將所學的專業知識能更高效的吸收和消化。

圖2　金屬型鑄造的鑄型及鑄件

3.2.3教師行為引導模塊

該模塊主要突出教師開展教學內容的引導地位。模塊內容包括理論引導、實踐指導、任務考核及任務評價等。在學生開展學習活動之前，教師應對任務模塊涉及的知識點進行概述和講解，提出學習活動的工作重點及要求，對在學習活動中遇見的專業技術難點教師應給予指導，同時對學生學習小組任務開展情況進行考核和評價。考核內容應指標化，對實施過程中的考核內容包括學習態度, 團隊協作能力，實踐動手能力，解決常見問題的能力，任務進展情況等。

利用任務驅動與行為指導教學方法獲得的成果對課堂教學手段還可以起到輔助完善的作用，例如一些典型的試驗結果模型或是描述原理性的動畫和視頻PPT等，都可以作為該課程的課堂教學手段，從不同角度生動形象的表達或解釋專業知識內容。此外通過在課堂上展示已往完成的典型案例，能夠激發和調動正在學習該課程學生的學習熱情和實踐操作的積極性，提高學生的學習興趣，這樣通過學習實踐—成果惠及課堂教學—再學習再實踐，逐步形成一種良性循環，不斷提高機械制造基礎課程的教學質量和效果。

4 結束語

對于工科院校學生而言，機械制造基礎是學生開始認知本專業內容，并踏入專業學習的一扇大門，所以提高該課程的教學質量和增加學生學習專業的熱情對學生專業培養有著積極作用。該課程通過引入任務驅動和行為引導教學方法，突出學生學習活動主體，一方面可以提高學生自主學習的興趣，另一方面，學習過程中的收獲又能促進學生自主學習。這樣既能提高學生學習的效果，也能提高教師的教學質量。

參考文獻

[1] 董兵兵.任務驅動法在《機械制造基礎》教學中的應用[J].廣西輕工業,2011(7):150-151.

[2] 肖春芳.以項目任務驅動為特色的機械制造技術課程教改探索[J].長沙航空職業技術學院學報,2009(2):18-21.

[3] 滿意.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[D].濟南:山東師范大學,2009.

[4] 錢婕.行為引導教學方法理論探究及師生角色認識[J].職業,2014(30):51-52.

雙創能力培養專題

Study of Teaching Reform Methods in Mechanical Manufacturing Basis Curriculum Based Task-driving and Behavior-conducting model

Cui Xiaoming, Zhao Jinlan, Xie Ruijun, Zhang Jing, Liu Gang
School of Material Science and Engineering, Inner Mongolia University of technology, Hohhot, 010051, China

Abstract:In this paper, the exhibited status quo and problems have been discussed in the course of mechanical manufacturing for our school. The methods of task-driving and behavior-conducting are employed as a new approach to teaching students, of which the construction mode and connotation have been explained, in order to supply a kind of case model for the study of teaching-reform.

Key words:task-driven; behavior-conducting; mechanical manufacturing basis; teaching reform

作者簡介：崔曉明，碩士，講師。

收稿日期：2015-07-30