云南省高校學生MOOCs學習現狀調查研究

梁曉航謝志昆朱麗镕周 丹.云南大學網絡與信息中心 云南昆明 650504.云南大學現代教育技術中心 云南昆明 650504

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云南省高校學生MOOCs學習現狀調查研究

梁曉航1謝志昆2朱麗镕1周 丹1
1.云南大學網絡與信息中心 云南昆明 650504
2.云南大學現代教育技術中心 云南昆明 650504

摘 要：與發達地區的高校相比，云南省的高校地處邊疆，其教育教學資源相對短缺。MOOCs能使優質資源共享，便于學生開展自主學習。通過對云南省高校學生的MOOCs學習情況調查，對學習者的學科背景、學歷背景、學習動機、學習過程的分析及評價等，分析了云南省高校學習者的特點以及學習過程中存在問題。為云南省高校學生如何更好地利用MOOCs進行學習提供參考和借鑒。

關鍵詞：MOOC；高校學生；MOOC學習者

未來社會屬于懂得如何學習的人，即如何進行自我教育的人。作為迎接網絡化學習時代的挑戰，大學生有必要利用互聯網來提高自身的自我教育能力。MOOC(Massive Open Online Course)即大規模開放性在線課程，具有大規模的學習資源、大規模分布式學習伙伴、多樣化的分布式網絡學習支持服務、開放性、自組織和社會性等特點[1]。作為一種新的學習情境和學習技術，以其獨有的特征催生了一種新的學習模式，學習者可根據自己的目的和背景，決定參與路徑、選擇和定制個性化學習方式。在該平臺下的學習者不受傳統教育體制的束縛，能更公平的獲取優質的課程資源。國務院參事湯敏認為，這種新在線課程模式，快速得到各界的認可，教育公平有了新的突破點，為實現了教育公平，為教育資源的可利用性提供了途徑，同時也為進入高校學生及社會學者提供享有同質教育資源的機會[2]，但其能否達到我們的預期，在很大程度上取決于我們對學習本質和用戶學習過程的理解[1]。給學習者極大的自主性，但也導致了高退出率，學習效果也因人而異，什么情況下的學習才有效，應該運用何種學習模式才能提高學習效率值得我們思考。

2013年8月在清華大學劉楊等發表《中國MOOC學習者參與情況調查報告》，調查發現經濟文化相對落后的內地及邊疆省、直轄市與自治區，其MOOCs學習者數量也相對較少；調查結果總體上反映出MOOCs在提高教學質量、促進教育公平方面發揮的作用[3]。在2014年果殼網MOOC學院發布的慕課學習者調查報告中也指出，華語用戶仍主要分布在一線城市和教育發達省市，而在邊疆省份院校普遍關注度不高[4]。云南省作為邊疆省份高校的教育教學資源與發達地區和985高校相比較為薄弱，如何引導云南省高校學生運用優質課程資源來進行自我教育，具有更大的現實意義，值得關注和研究。

1 研究設計

1.1問卷設計

問卷對云南大學2015年選修課《學習技術與應用》的同學展開預調查，回收問卷38份，根據反饋問題做修改；問卷發放前期，經過多次與專家討論修改、完善，并最終定稿。調查主要圍繞基本信息、學習動機、平臺選擇、課程學習、課程評價五個部分來進行。其中基本信息部分主要想了解學習者的比例及調查學習者的年級、學科背景；學習動機部分采用奧蘇貝爾的學習動機理論對學習者的學習動機歸因[5]；課程學習部分主要調查學習者的認知水平、學習平臺、完成情況；課程評價部分主要調查影響課程完成因素。

1.2問卷回收情況

本次調查主要采用網絡問卷調查的形式，調查時間為2015年5月至6月，歷時1個月，通過問卷星在線調查平臺向云南省各高校大學生發放問卷。共收到問卷回收290份，有效問卷272份，學校包括22所本科院校、8所三本院校和37所專科院校。學生包括碩、博研究生，本科、專科的各年級學生。

2 數據分析與討論

2.1云南省高校學生學習者比例及背景分布通過問題“云南省高校學生學習者比例調查”發現有60%的學生表示不認識；27.93%的調查者對課程有了解；僅有12.07%的學生成為課程的學習者。由此可知，在云南省地區對MOOCs的認識度不高，其學習者數量也非常少。作者對學習者比例和所就讀年級交叉分析，見表1。學習者較為集中的分布在碩士研究生和本科一年級學生；本次調查發現“其他”的學習者主要是教師，占學習者總數的11.43%，其中部分高校教師也成為MOOCs的學習者。

表1　樣本基本情況

XY　本科三年級本科四年級　在職學生　其他我是MOOCs學習者　11.43%　 11.43%　 2.86%　 11.43%對課程有了解　3.70%　 23.46%　 4.94%　 8.64%不了解　8.05%　 20.69%　 9.20%　 22.41%

2.2學習動機分析

隨著我國東西部高校課程共享聯盟的成立，以信息技術促教學模式改革的策略在云南省高校產生較大影響[6]。作為聯盟高校之一的云南大學率先引進基于智慧樹平臺的共享在線課程。立足于課程的共享，實現了優質教學資源共享，為西部高校提供了一種獲取優質教育資源的途徑。學生為了獲得相應的學分或想嘗試新的教學模式選修在線共享課程，因此，學分互認課程的開設促進了MOOCs在高校學生中的影響。

根據調查，云南省高校學習者參與課程學習的主要原因：提高自身的知識水平，占62.86%；為了體驗教學平臺和教學方式的學習者，也就是“課程的體驗者”，比例為48.57%。依據奧蘇貝爾的學習動機歸因理論，根據學習動機產生的誘因來源不同，將云南省高校學習者的學習動機分為內部動機和外部動機，將研究結果分類見表2。想要獲得證書的學習者占25.71%，也就是說，部分學習者并沒有把獲得分數或證書作為學習課程的主要目的。

表2　學習動機歸類

從外部動機來看，課程與目前自己的專業有關所占比例為31.43%，所學習的課程為學校制定的學分互認課程僅占學習動機的11.43%，這說明學生不是從學分動機來學習的，而是為了提高自身的知識水平，這也就是云南省高校學生學習者的主要動機。

2.3學習情況分析

2.3.1學習渠道

通過調查發現，云南省高校學生偏向選擇我國的一些較為知名網絡教學網站。如圖1所示，通過網易公開課的學生最多，其次是中國大學MOOC，通過MOOC學院學習的人次也較多。而選擇國外平臺的學習者相對較少。因此，云南省高校學生對學習平臺的認識度是遠遠不夠的，并且對國外平臺的選擇上是較為保守的。其主要原因是學習者對國內知名網站接觸較多，而對新的平臺的認識較少。

圖1　學習渠道

2.3.2學習參與程度

如圖2所示，能夠完整參與全過程的學習者占學習者的48.57%；看視頻做題的學習者比例為25.71%；有34.29%的學習者只想看視頻。通過該項的調查，我們發現有的學習者能夠參與每個學習環節，而很多學習者只參與了某一環節。也就是說，有很多學生者沒有全程參與，只是看了視頻，這說明學生還沒有完全理解在線課程的學習，還是把它當成是一個視頻公開課，沒有參與作業和互動，只是觀望。也就是說，很多學習者并沒有了解在線課程和視頻公開課的區別。

圖2　學習參與度

2.3.3完成情況

基于MOOCs的個性化學習是指學習者依靠平臺進行自主學習，學習者可以在任意開放的課程資源里選擇自己感興趣的課程，學習時間、學習伙伴以及學習方式都是由學習者自己決定的[7]。根據調查問題“喜歡的學習形式”的調查結果顯示，更多的學習者偏向于“獨自學習占71.43%，在平臺的學習模式下，學習者有較大的自我支配空間，從完成率來看，在云南省高校學生中的課程完成率僅為25.53%，也就是有74.46%至今沒有拿到一門證書。但可喜的是，有信心拿到1門課程證書的學習者占了調查學習者的25.71%，如圖3所示。

圖3　完成情況

2.3.4影響MOOCs完成率的因素

問卷根據“外界因素”“課程本身因素”及“學習者自身因素“三個維度，設計了“設備條件不足(缺計算機、手機、iPad等設備、網絡條件差)”“課程內容本身沒有吸引力，不能夠達到您的學習期望”“課程的作業設置不合理，放棄學習(作業需要外界設備，但自身缺少設備)”“只想觀看完所有視頻，并不想參與課程討論和作業提交”“英語不太好”“線上學習時間難以保證”共6個選項對云南省高校學生“影響完成學習的因素”調查，見表3。

表3　影響完成學習的因素分類

從課程本身因素看：課程內容、課程質量、作業設置均對學習者的課程完成率有較大的影響。因此，課程質量好壞是吸引學習者決定是否繼續學習及參與程度的關鍵。

從學習者的自身因素分析：大部分學習者對課程的學習是較為散漫的、不系統的，他們根據自身的目的和需求，決定學習行為的和學習深度。因此，學習者在學習過程中的自我認知和自我約束力都較為薄弱，高校教師應當給予適當的約束和引導。云南省高校的學習者主要選擇國內平臺，“英語不太好”成為他們選擇國外平臺的攔路虎。因此，是否考慮在西部高校開展英語課程教學的力度有待商榷。而對國外優課程資源的篩選及翻譯有可能會成為將來為適應廣大學習者需要的發展趨勢。

從外界因素來看：很多學習者在學習過程中會遇到視頻畫質模糊、視頻播放不連續、畫面和音質不同步等現象，使得學習者在學習過程中受到了一定影響。因此，MOOCs在云南省地區的推廣，應該考慮改善該地區的網絡條件；同時，建議學習者避開用網高峰時段，以便減少網速對學習的影響。

3 結論及建議

綜上數據分析，云南省高校學生的學習情況主要有以下幾個特點：一是學習者較少，云南省高校中僅有12.07%的學生成為MOOCs學習者；二是課程完成率不高，僅有25.72%的學習者完成了課程的學習，拿到了證書。三是在學習的渠道選擇上，大部分學習者偏向選擇國內知名的網絡課程，如網易公開課、MOOC學院等，極少數的學生選擇了國外的平臺。經過調查研究分析筆者認為：

第一，加大西部高校教師中的推廣力度。教師在課程的推廣過程中起著重要的作用，以期通過教師的引導作用讓更多的西部高校學生受用。

第二，在云南省地區，學生的自主學習需要教師的適當管控。本次調查發現，云南省高校學生的學習是較為散漫的，不系統的。而在教師監督下的學習者的完成率相對高一些。因此，教師監督下的學習能夠促進學習者逐步適應自主學習。

第三，課程的設計和發展應該追求個性化的學習過程。學習動機對學習者是否完成課程有較大影響，學習者根據自己既定的學習目標進行學習，達到既定目標也能夠說明課程對學習者有影響和幫助。

第四，云南省地區應該大力開展。從調查結果可知，不管是為了獲得證書還是為了提高自身的知識和技能或是以“體驗者”的身份參與其中，云南省高校學生對MOOCs是較為接受的。因此，必須通過提高課程的質量、優化課程結構，才能吸引更多的“體驗者”，從而使之成為學習者。

參考文獻

[1] 楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育,2014(6):6-10.

[2] 段麗華,周霖,柳海民.MOOC的全球化發展與高等教育公平[J].現代教育管理,2015(4):11-16.

[3] 劉楊,黃振中,張羽,李曼麗.中國MOOCs學習者參與情況調查報告[J].清華大學教育研究,2013(4):11-16.

[4] 2014年慕課學習者調查報告[EB/OL].http://mooc.guokr. com/post/610674/.

[5] （美）皮特里.動機心理學[M].郭本禹,譯.西安:陜西師范大學出版社,2005．

[6] 東西部高校課程共享聯盟正式成立 以信息技術促教學模式改革[EB/OL].http://www.wemooc.edu.cn/union/pages/ notice/notice02.jsp.

[7] 史龍珍,韓小飛.基于MOOC的個性化學習模式研究[J].軟件導刊,2013,13(6):185-187.

材料科學課程教學專題

Investigation and Research on the Status quo of MOOCs Learning in College Students in Yunnan Province

Liang Xiao hang, Xie Zhi kun, Zhu Li rong, Zhou Dan
Yunnan University, Kunming, 650091, China

Abstract:compared with the developed regions, the University of Yunnan province is located in the border areas, the relative shortage of its education and teaching resources. MOOC can make the high quality resource sharing, easy for students to carry out autonomous learning. Based on the investigation of the MOOC learning situation of college students in Yunnan Province, the author analyzes the characteristics of MOOClearners in Yunnan province and the problems in the learning process. To provide reference and reference for the university students in Yunnan province a better use of MOOC.

Key words:MOOC; college students; MOOC learners

作者簡介：梁曉航，在讀碩士研究生。謝志昆，碩士，高級實驗師。朱麗镕，在讀碩士研究生。周丹，在讀碩士研究生。

收稿日期：2015-09-11