淺談如何開展小學數學小組合作學習

熊化梅

摘 要：新課程背景下的小學數學教學要致力于轉變學生的學習方式，“以人為本”的教育理念已經成為教育改革的主流，把學習過程變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。要實現學生思維的自由放飛，就要求教師把課堂創設成為充滿生機活力的空間，讓每一個學生都有展示的機會。小組合作學習要創設教學情境，調動學生的學習積極因素，讓學生在自主、合作、探究中學習新知，要讓安分的學生“動”起來，讓寂靜的課堂“活”起來，讓學生在自由、寬容、和諧的氛圍中學習。

關鍵詞：合理搭配；提倡民主；增進感情；動態生成

國家《數學課程標準》中明確指出：有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。傳統的教學模式中是以教師傳授為教育活動的主體，學生只是被動地吸收教師給他們灌輸的知識，只是作為一個被動接納物品的“容器”。在教學中開展小組合作學習，有利于學生創新精神、實踐能力和合作意識的培養，通過小組合作學習，可以使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

通過多年來不斷的摸索與研究總結，筆者覺得可以從以下幾個方面入手來促進學生的小組合作：

一、小組成員的合理搭配，是良好發揮小組合作作用的基礎。

小組成員的搭配直接關系到小組合作的效果。建立相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。其次，各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。再次，在評價問題上，要以小組作為基本的單位進行評價，使學生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力。

二、根據小學生的特點，調節學生與小組的關系。

針對小學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應該教給、訓練和提醒學生使用合作學習的方法。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態度接受別人的正確意見。當然在小組合作過程中，教師也要參與并且充分發揮自己引導者的作用，和學生共同探討在小組合作過程中出現的問題。當學習小組陷入學習困境時，需要教師幫助學生，啟發和引導他們進行聯想、對比、分析；當小組內部成員之間的意見發生分歧時，教師又要以一個裁判者的身份出現，合理正確地評價小組各個成員各個方案的優劣以及正確與否，啟發和引導他們進行聯想、對比、分析，讓學生在有限的課堂時間內獲得最完美的學習效果。

三、小組合作學習以激發學生發揮出自己的最高水平為目的。

可以說只要有考試，就有尖子生和差生的差異。在傳統的教學模式下，尖子生可以說是“萬千寵愛集一身”，在開展小組合作學習的情況下，可以說并不存在差生在尖子生面前信心不足的問題，正所謂“一榮俱榮，一恥俱恥”。在合作學習過程中，小組的各個成員都是朝著一個共同的目標前進，小組合作學習使個體的學習進化成為一項集體的活動，例如：以前教學計算課時，老師教得枯燥，學生學得無味，如果采用小組合作的方式，就可大大提高了學生的興趣。筆者采用“接龍比賽”的方式，以每個小組為單位，讓小組成員一個接一個地進行計算，比賽中算得最快和正確率最高的一組獲勝。每個學生的積極性都空前高漲。為了比賽獲勝，連課后都自覺地練起口算來。因此，在小組合作學習中一定要以小組成績作為獎勵或認可的依據，一個人的成績可以給整個小組帶來榮譽，一個人的錯誤也可以讓整個小組丟分。這樣，讓每一個學生都體會到全組成員彼此“榮辱與共”，自己的每一點努力都能得到認可。激勵每一個學生發揮出自己的最高水平。

四、提倡在民主的基礎上開展小組合作學習。

通過小組合作學習，學生之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現其他同學是否想要或需要額外的解釋。所謂“仁者見仁，智者見智”，在小組合作中可以得到充分的發揮。例如：在教學《平行四邊形的面積》一課時，筆者給每個小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個小組的學生一起比畫著，討論著，大約過了幾分鐘，學生A叫起來：“我知道了，只要把左邊這塊移到右邊就可以得到一個長方形，長方形的面積是可以計算的。”有的學生馬上就明白了，坐在他身旁的學生B說：“什么意思？”她還不太明白如何下手，A解釋到：“要算平行四邊形的面積，我們還不會，但我們會算長方形的面積，我們只要把左邊的這一塊移到右邊，不就變成我們會算的長方形了嗎？”多精彩的解釋！A的話讓B豁然開朗，學生B興奮地說：“哦，我知道了”，也動手裁剪了起來！許多教師都有過這樣的經歷：苦口婆心輔導一后進生，他就是不開竅，可讓另一學生點撥兩句，他很快就懂了！學生之間的合作有時比教師的教學更有效。因此，教師在編組時應當按學生的不同情況如成績、智力、性別等對學生進行分組。混合編組的目的是提倡學生之間互教，對學者和教者都有好處。

五、在增進學生之間感情的同時，開展小組合作學習。

在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，學生增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性，因此教師要有意識地創設有利于合作的活動，培養學生的合作技能，使學生從小養成合作的習慣。如在教學毫米的認識時，為了讓學生感知一毫米有多長，可讓小組合作實踐，一個學生手捏住一枚2分硬幣，另一個學生把2分硬幣從手中抽出，兩手之間的距離就是1毫米。

在小組匯報時，教會他們學會合作分工，讓口才好的學生講說，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，這有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

六、動手實踐，讓知識在合作中動態中生成。

有效的學習不能單純地依賴模仿、記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動空間。為讓學生充分探究“圓周率”，課前讓每名學生都去收集圓形實物（包括圓柱形）以及測量長度的工具。課中給學生以充分的時間討論測量的方法，以他們自己已有的生活經驗，選擇既方便正確率又高的方法，如測量之后總結了“滾動法”、“拉直法”、“繩測法”等等，整個活動中創設了開放的空間。不同的圓形實物采用不同的測量方法，有利于學生學習方式的建構。通過討論、動手、合作，將親身體驗與生活中的認識建立起實質性的聯系，在活動探究中發揮了創造性，在測量中也為學生創設了合作的動機情境與交流意境，使學生感到合作的必要性。

在合作探究的過程中不斷地生成知識的同時又不斷地生成問題，不斷地解決問題。動態生成的課堂是不斷發現問題、討論問題、解決問題的循環過程。在整個過程中學生可能會涌現出許多的新的想法，出現新的問題，產生許多新的見解。教師在設計教學預案的時候要多為學生留些時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。我們在教學中，一定要“以人為本”，要關注每一名學生，要讓每一名學生的個性充分得到發展。

總之，教師是小組合作學習的設計者和引導者，學生是小組合作學習的主體，在小組合作學習過程中，要充分發揮教師的主導作用，以及學生的主體作用，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變的，要符合課程的特點和教材內容的特點，靈活恰當地采用教學模式和教學形式，發揮其優勢，從有利于調動學生參與學習，培養學生的自學能力，突出學生的主體地位出發，以提高學生的整體素質和個性和諧發展為目標，使課堂煥發出生命的活力。