應用型本科高校《園林設計初步》的教學改革

鄭海霞　(沈陽工學院生命工程學院，遼寧撫順 113122)

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應用型本科高校《園林設計初步》的教學改革

鄭海霞(沈陽工學院生命工程學院，遼寧撫順 113122)

摘要該研究針對《園林設計初步》課程教學中存在的問題，依據應用型本科高校的人才培養計劃和目標，結合課程性質和地位，從調整課程構架，精簡教學內容，改善教學方法和過程，優化課程考核方式等方面，探討了《園林設計初步》課程的教學改革，以期提高課堂教學效果。

關鍵詞園林設計初步；課程構架；教學方法；教學內容

Teaching Reform of Landscape Design Preliminary at Application-oriented Universities

ZHENG Hai-xia

(College of Life Engineering, Shenyang Institute of Technology, Fushun, Liaoning 113122)

AbstractThe problems in Landscape Design Preliminary was researched. According to the talent training plan and target of application-oriented universities, teaching reform of Landscape Design Preliminary was discussed by combining with the course nature and position from the aspects of adjusting course structure, simplifying the teaching content, improving teaching method and course and optimizing curriculum evaluation mode. This research aimed to enhance the effect of classroom teaching.

Key wordsLandscape Design Preliminary; Course structure; Teaching method; Teaching content

沈陽工學院是遼寧省唯一開設園林專業的新建本科高等院校，《園林設計初步》是一門重要的園林專業必修課，是學習園林專業課程的基礎和前提[1-3]，在園林專業整體教學布局中起到基礎性、先導性和橋梁性的重要作用。該課程主要通過教師的講授示范和學生的反復練習，使學生認識園林設計，并掌握園林設計的基本表現技法及設計的基本理論和方法。筆者基于改革前《園林設計初步》課程的基本構架，從教學內容、教學方法和手段、課程考核標準等方面探討了課程改革措施，認為通過實際的動手練習和制作能夠引導學生從抽象思維模式轉變為專業思維模式，培養學生的專業規范，提高其審美和鑒賞能力，增強設計手繪表現效果和立體形象的創新思維能力。

1課程整體構架改革

1.1改革前的課程基本構架《園林設計初步》課程內容豐富，共包括5章，具體見表1。

通過表1可以看出，改革之前的課程總學時為32學時，且均為理論講述。這門課程是園林專業重要的專業基礎課，它是學生認識專業的入門課程，旨在培養學生對專業的了解和專業基礎知識、基本繪圖技巧的掌握，從而為后續的園林設計課程打下堅實的基礎。但是從目前的學時和課程內容來看，學生很少能有機會進行實訓練習，且僅憑教師的講授不能更好地認識園林及園林設計。同時，從課程內容來看，該課程在一定內容上和《園林制圖》《園林藝術》《中國園林史》課程有一定的重復，重復的講解會占用大量的課時，且重復的內容會使學生缺乏興趣。

1.2改革后的課程基本構架課程構架的改革主要從課程內容和學時分配上進行，將園林制圖基本知識與方法部分內容刪除，因為這部分內容在《園林制圖》中會安排系統學習。園林立意、布局、園林美的原則等部分內容也去除掉，因為在

表1《園林設計初步》課程改革前的基本構架

Table 1Fundamental frame of Preliminary Landscape Design before reform

章節Chapter課程內容Curriculumcontent課程作業Coursework學時分配Courseschedule總學時Totalclasshours概論Introduc-tion園林與園林設計園林類別基本構成要素園林立意、布局園林設計師的工作與學習432中外園林的歷史HistoryofChineseandforeignland-scape中國古典園林外國古典園林近現代園林中國古典園林藝術對世界的影響6園林設計與表現技法Land-scapedesignandpresenta-tiontechniques繪圖工具、紙張、顏料線條的練習字體練習鋼筆畫測繪圖水彩渲染鋼筆淡彩水粉表現圖模型制作鋼筆畫平面樹表現立面樹表現人物、汽車表現8園林設計與構成Landscapedesignandcomposition平面構成立體構成色彩構成形式美的原則6園林設計入門Introductiontolandscapede-sign園林設計的特征與方案設計應注意的問題方案準備階段方案設計的構思階段方案設計的調整與深入環境景觀設計方案設計表現透視圖與效果圖園林小品表現景觀平面圖表現效果圖表現8

《園林藝術》中會專門講解園林藝術的表現。中外園林史部分壓縮簡介，因為在其后面學期會專門有《中國園林史》課程。這樣就可以使園林設計表現技法、構成設計及園林設計入門這幾部分重點內容的學習時間更為充足，能夠給學生更多的當堂練習、互為講評的時間，從而促進學生對知識的吸收，且使學生的基本功更扎實，對園林設計的認識更深刻。

在設計表現部分增加馬克筆和彩鉛色彩表現內容，原有的水彩雖然也能達到較好的表現效果，但由于水彩表現受紙張、水彩顏料、繪圖工具等的限制過多，在園林設計圖紙表現當中應用得越來越少，而馬克筆和彩鉛因為不受紙張等限制，攜帶方便，表現迅速，漸漸成為園林設計圖紙表現的主要方式之一。

2教學內容的改革

由于整個課程只有32學時，那就意味著在教學中得少講、精講。因此在教學過程中，對于一些簡單的內容，或者說是在其他課程中能夠系統學習的內容，可引導學生課后自學掌握，留出足夠多的課堂時間對重點、難點問題進行講授。在一些設計表現技巧上，通過課堂演示、視頻播放等方式讓學生更容易接受知識。給學生充足的時間進行課堂實踐，讓學生邊聽邊練，教師隨時指導，使學生能夠快速掌握一些繪圖技巧。在案例、項目講解時，主要引用國內外一些經典的、有代表性的、新穎的案例進行講解，讓學生了解設計師的意圖和設計過程，重點是一些理念的表達和藝術表現，先進的技術和材料等。通過精講理論、隨堂實訓、結合案例、項目的講評，不但可以讓學生了解前沿的園林設計理念、方法和技術，還拓寬了學生的知識面。

3教學方法和手段的改革

沈陽工學院是一所應用型本科院校，這就決定在人才培養上要堅持理實一體化的教學模式。《園林設計初步》這門課程的性質決定課程的教學方法絕不能拘泥于傳統的教師講授，學生被動接受的模式，重在學生設計表現能力和設計意識的培養，在實踐教學中要積極進行教學方法與教學過程的改革。在多媒體與板書結合的基礎上增加課堂演練、視頻播放、案例講解、現場直觀教學及項目教學等多種教學方法，使學生通過教師演示、學生自主練習來夯實繪圖表現力，通過現場、實踐教學輕松完成學習任務，通過項目任務的驅動自主完成課程作業，最終實現理實一體化教學目的。

3.1課堂教學方法的改革采用情景設置、提出問題等方式引入課程，通過知識講授、課堂提問、師生討論的形式，鼓勵學生在課堂上思考，提出一些新觀點、新方法，同時也能調動課堂氣氛，學生參與度也高，且知識傳授效果好。例如，在教學過程中引入一兩個與教學內容有關的代表性案例，采用啟發式教學模式，帶動學生一起參與討論，最后由教師點評。關于一些動手能力強的內容，比如說線條練習、馬克筆表現等，采取演練結合的方式進行教授，通過教師的演示，使學生更容易接受知識。隨堂的練習、教師的指導也能快速提高學生的實踐能力。此外，為了帶動學生課后的學習積極性，可以提出課堂上的一些小知識點，以小任務的形式交給學生查閱文獻、課后制作，并結合多媒體進行課堂介紹，以自我評價、同學互評的方式進行模擬匯報，使學生成為教學的主體，激發求知欲。

3.2教學過程的改革

3.2.1板書與多媒體教學相結合。板書教學能清晰地將整個教學過程積累在黑板上，學生時刻能夠看到課程的內容綱要，但比較單調、枯燥，而多媒體的應用在很大程度上解決了這一問題。通過多媒體的展示，教學內容更加形象直觀，同時激發了學生的學習興趣，增加了課堂的信息量。所以，應將多媒體教學與板書教學結合，使之互補，從而提高教學質量。比如，通過視頻、圖片幫助學生更直觀、形象地了解園林、園林設計、園林設計表現技法等，在一些園林要素表現上，如平面樹的表現形式、陰影的畫法等方面，應結合板書。

3.2.2課堂內容演練結合。在設計表現技法部分，通過實物投影儀進行線條繪制、馬克筆上色等內容的演示，使學生更直觀地掌握一些基本技法，再通過跟隨練習、教師指導提高基本手繪技能。

3.2.3現場直觀教學。通過參觀實測校園內園林景觀，增強學生對園林要素和園林空間的感性認識，在實踐中提高學生的動手能力及興趣。

3.2.4項目教學。把課程內容分解成一個個項目，以項目進行引導，以任務為動力，要求學生完成各項內容。通過項目的驅動，使學生分組完成項目的調查、設計等實際工作，并鼓勵學生走上講臺進行項目匯報，由教師點評，使學生提前了解自己今后從事的工作，也可以提前了解園林規劃設計中涉及的內容，鍛煉了表達能力與實際動手能力，從而實現做中學，做中教的“教學做合一”的教學模式。

4課程考核標準的改革

該課程主要是考察課。考察課沒有傳統的期末考試，重點是對學生的學習過程的考核。課程考核方式多樣，以過程考核為主，課程考核為重點的方式進行。滿分100分，其中平時成績有出勤考核和課堂表現組成，共占30%，其中出勤為20%，過程考核主要為教學過程中的隨堂練習、課后作業組成，占30%，結課作業占40%。

實踐表明，這種方式的考核比傳統的閉卷形式考試更為靈活，避免了學生死記硬背，既考核了學生的理論知識，又考察了學生運用書本上的理論知識去解決實際問題的能力，達到了課程的預期目的。

5結語

通過《園林設計初步》課程的改革，改變了“填鴨式”教學中的被動學習方式，使學生主動參與學習；通過現場教學與演練結合的方式，改變上課教師講授，學生聽后理解不佳的方式；通過項目教學改變傳統的布置作業、臨摹、完成作業的傳統模式，激發學習興趣，同時鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，使學生提高了專業素養。

參考文獻

[1] 孫得東，王雪娟，李卓冉，等.《園林設計初步》實踐教學改革與探索[J].安徽科技學院學報，2015，29(2)：74-77.

[2] 馮麗.《園林設計初步》課程教學探析[J].熱帶農業科學，2011，31(4)：92-95.

[3] 張敏,胡遠東,楊眉,等.風景園林設計初步課程教學改革與實踐[J].安徽農業科學,2015(34):371-372,375.

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)06-343-02

收稿日期2016-02-14

作者簡介鄭海霞(1987- )，女，黑龍江巴彥人，講師，碩士，從事園林植物生理生態及園林景觀設計方向的教學與研究工作。