高中數學生本教學模式應用探析

康衛兵

摘 要：為了促進生本理念教學模式的開展，一方面在促進學生以自主學習為主導的教學活動下，不斷提高學生對知識的接受和消化吸收能力；另一方面則在以提高教師的授課水平的同時，逐步提高教師教學模式與學生的結合度. 學生在高中數學的學習中，是一個逐步適應教師教學方式的過程，同時也是一個不斷培養自身學習能力的過程，包括對知識點的學習接受能力和自身自主學習能力的提高. 授課教師則是他們學習道路上的引導者、解題思路的指導者、學習氛圍的帶動者.

關鍵詞：高中數學；教學模式；生本理念；應用研究

學生為主體的教學模式的開展，突出體現的是學生的自主學習能力的提高和自主學習能力的培養，學生的學習一方面受到教師授課的限制，學生不能很好地發揮自主學習的積極性和主動性，另一方面授課教師也不能及學生之所需，沒有認清提高學生自主學習能力的重要性. 因此，隨著素質教育的不斷推進，以學生為主導的課堂教學顯示出良好的開展能力，要想以學生為主要參與者的課堂教學的不斷完善，教師在發揮課堂教學主導作用的同時，應給予學生更多的展現自主學習水平的機會. 因為這也是我們在進行教學過程中培養學生自主學習能力的關鍵所在，生本教學理念下，不斷實現學生自主學習能力的提高.

從微觀上講，學生自主學習能力的提高是在自身因素的作用下，通過與授課教師的鏈接，但這在一定程度上易受到授課教師的影響，以為在課堂上，授課教師的教學活動是以學生的參與為基礎的. 因此，作為學校和個人，要加強在高中數學教學過程中對于生本理念的重視程度，不斷提高這一教學理念的應用性， 實現學生學習與教學的深度結合.

高中數學生本教學模式應用策略

1. 情景創設與引入，注重課堂交流

過去陳舊的數學課堂內容，已經不能滿足現在的教學目標，授課教師在不斷增加課堂趣味性的同時，應該考慮的是如何將這種數學思維的引導貫穿到整個教學的過程中來. 在加深培養學生興趣的同時，逐步制定相應的教學方案被并結合適當的教學模式，以期能夠在教學中達到更好的教學效果和學生思維的有效提高.

例如，關于《任意角的三角函數》的教學方案，一種是將數學概念直接放到學生面前，授課教師進行教學，這是一種機械式的教學.另一種是在學生具備了一定的實數的概念后，通過對之前的課程的引入和現有課程的整合，教師將特殊角向任意角轉化. 從特殊到一般的教學方式，學生更容易接受，也形成一種學習思維——分解式學習.

如上所述，知識點的引入方式不僅僅會對學生的興趣產生影響，也會對整個課堂的教學氛圍產生不可逆轉的影響. 授課教師必須認識到教材與教材的結合，以及知識點和知識點的結合，課堂上學生應該感受到一些數學知識之間是有聯系的，這就是分解與整合的思維. 知識點并不是獨立存在的，有時候也是和舊知識或生活實際密切相關的.授課教師要掌握這些知識點之間的合理搭配關系，利用這種關系逐步引入課堂中，在培養學生的學習興趣之上，使學生逐步認識到數學思維在學習中的重要性.

2. 認清教學主體觀念，改善教學方法

教學主體觀念需要授課教師在教學中不斷深化，其模糊性的認識主要還是在于授課教師對于自身素質提高的認識程度不高，同時，對提高學生自主學習能力的意識不夠強，從而直接導致了課堂教學活動過程過于機械化，這樣對學生學習的興趣產生較大的阻礙，直接影響學生自主學習能力提升. 從教學方法上講，學生容易對于教師傳統的機械式的教學手段產生厭倦. 因此授課教師要積極學習新的教學模式，例如，課堂互動式教學模式、學生主導的上課等新穎模式，在授課的過程中給予學生更多的實踐機會去理解和學習，并通過諸如板書、答題活動等形式展現出來. 這樣能夠使得問題情境融入課堂教學中，學生學習的氛圍得到很大程度的改善，在不斷激發學生學習積極性的同時，也能有效提高整個課堂教學的效率.

例如，“探究式”和“合作學習”的教學方法應得到不斷的普及. 這種教學模式能夠使得學生向主要的教學活動靠攏，而不是浪費時間. 在必修三中《概率》章節的學習，它的最大的難點是事件的條理分析，如果只是猜想，必然出錯.授課教師則要梳理好不同事件的特點，通過例子驗證一般規律. 這時再將概率的相關題目展現在學生面前，就會起到事半功倍的效果. 如在古典概型中，有這樣一道題：“在羽毛球比賽中，一共有332支球隊，采用循環淘汰賽制，問某一支球隊獲勝的可能性”，對此，我們可以采取學生交流的方式，分組討論探究，傾聽其他學生的解題方法并給予建議和補充，使問題解決過程更加完善.

3. 注重課堂多樣性，應用混合教學

單一的教學方式已不能滿足學生對知識的需求，因為他們沒有形成一種適合自己的學習方式或者解題思維. 因此，引導式教學方式在激發學生數學思維中發揮著至關重要的作用. 多樣性教學方式的混合使用，能夠使得學生從多方面看待同一個問題，逐步提高學生對問題的準確定位和合理解決. 多樣性的課堂主要包含有問題式設問、合作式交流、競爭式復習、層次性整理、輔助方式等幾方面.

例如，針對高中必修中的《立體幾何初步》，首先是教師引導學生觀察所提供的教學輔助工具，總結出這些立體圖形所包含的特征或特性，第二步是學生分組討論，討論出所涉及的圖形特征或特性，第三步是教師引入前一節的內容，加上學生們的總結并結合教案進行綜合性的指導，這樣學生就可以更加容易地掌握這一知識點.

4. 合理利用多媒體，激發學生的學習興趣

要想培養學生的自主學習能力最重要的是激發學生的學習興趣，而在教學的過程中運用多媒體是一個很好的教學方式. 傳統的教學方式是以教師講、學生聽為主，很多學生對這種單一傳統的教學方式已經不感興趣，而且隨著數學知識難度的不斷加深，教師的講述很難讓學生聽懂，因此，在教學的過程中合理運用多媒體設備，可以激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力.

例如，教師在講解《立體幾何》這部分內容的時候，如果不加以演示，學生就不能很好地理解相關知識. 而傳統的教學方式中，教師采用模型教學法，可以讓學生看到立體幾何的外部，卻無法分析立體幾何的內部情況. 多媒體教學可以更完整更全面地展示整個立體圖形，讓學生可以從內部到外部對立體幾何有一個全方位的了解.

高中生對新鮮事物還充滿好奇心，只有新穎的教學方法才會吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣. 教師在為學生展示一些多媒體課件之后，可以讓學生自己去研究和發現一些深層次的學習內容，不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以培養學生的動手能力和邏輯思維能力.

總結

學生的自主學習能力的培養首先是要教學理念的更新，第二要堅持以學生為本的教學思想，以學生的課堂參與性和學習積極性為主要目標，逐步培養學生探索問題的能力和解決問題的能力. 為學生以后更深入的學習奠定堅實的基礎，培養他們獨立自主的解題思想和探究式的自主學習能力.