專業認同對康復治療專業本科生學習倦怠的影響①

王劍雄，汪麗，劉　曦

?

專業認同對康復治療專業本科生學習倦怠的影響①

王劍雄，汪麗，劉曦

[摘要]目的了解康復治療本科生的專業認同與學習倦怠的現狀，并探討專業認同與學習倦怠的關系。方法2014年10～11月，采用大學生專業認同量表、大學生學習倦怠量表對二、三年級康復治療本科生進行問卷調查。結果共發放問卷127份，回收有效問卷119份。康復治療本科生專業認同分平均(3.36±0.55)，認知因子、情感因子、行為因子、適切因子分平均(3.66±0.77)、(3.25±0.60)、(3.23±0.71)、(3.36±0.61)。學習倦怠分平均(2.90±0.46)，情緒低落、行為不當、成就感低平均(2.87±0.70)、(3.10± 0.60)、(2.77±0.52)。專業認同與學習倦怠呈明顯負相關(r=-0.271,P<0.01)，部分專業認同因子與學習倦怠因子存在負相關(P<0.05)。結論康復治療專業本科生總體上專業認同感中等，存在中等程度學習倦怠。專業認同與學習倦怠可能相互影響。

[關鍵詞]專業認同；學習倦怠；康復治療；本科生

[本文著錄格式]王劍雄，汪麗，劉曦.專業認同對康復治療專業本科生學習倦怠的影響[J].中國康復理論與實踐,2016,22(3):357-360.

CITED AS:Wang JX,Wang L,Liu X.Impact of professional identity and learning burnout in college students majored in rehabilitation therapy[J].Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian,2016,22(3):357-360.

隨著我國康復醫學的快速發展，需要大批高層次、高質量的康復治療師[1-2]，康復治療專業學生的教育成為業界關注的焦點。大學專業學習是一個復雜的過程，受諸多因素影響。研究發現，大學生的專業認同和學習倦怠水平是反映大學生學習積極性的重要指標，對學習動力、專業發展及職業定位有重要影響[3-5]。目前國內外已有不少學者對大學生的專業認同和學習倦怠開展了廣泛深入研究。我國大學生專業認同處于中等水平，而倦怠水平較高[6-8]。本研究調查康復治療專業在校大學生的專業認同及學習倦怠現狀，并探討專業認同與學習倦怠的關系。

1對象與方法

1.1對象

2014年10～11月，選取高校康復治療專業二、三年級本科生進行問卷調查。

1.2方法

1.2.1調查工具

①一般資料：包括性別、年級、自己對康復治療專業前景的看法、學校學習條件、學習成績等。②專業認同問卷：采用秦攀博編制的大學生專業認同問卷[8]，研究證實其具有良好的信度及效度。此問卷將大學生的專業認同劃分為認知性、情感性、行為性、適切性4個維度，采用Likert五級計分，1～5分分別表示“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“較符合”、“完全符合”，分數越高專業認同感越高。③學習倦怠問卷：采用連榕等編制的大學生學習倦怠問卷[9]。此問卷具有良好的信度及效度，包括情緒低落、行為不當和成就感低3個因子。問卷采用Likert五級計分，1～5分別表示“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“較符合”、“完全符合”，得分越高表明學習倦怠水平越高。

1.2.2調查方法

由研究者征得學生同意后，以班級為單位發放問卷，說明此研究的目的及填寫方法。問卷當場收回。發放問卷127份，回收有效問卷119份，回收率93.7％。119名學生一般情況見表1。

表1　一般資料

1.3統計學分析

2結果

調查對象專業認同情況見表2，學習倦怠情況見表3。專業認同與學習倦怠各因子分之間的相關性分析見表4。

表2　康復治療專業大學生專業認同評分

表3　康復治療專業大學生學習倦怠評分

表4　專業認同與學習倦怠的相關性(r)

3討論

專業認同是指學習者在了解及熟悉自己的專業后，伴隨而來的情感上的接納和認可，然后主動積極地進行相關的學習和探究活動。目前應用較多的評定量表是秦攀博編制的大學生專業認同問卷[8]。此問卷將大學生的專業認同劃分為認知、情感、行為、適切4個心理維度。其中，認知因子反映對專業基本情況的了解程度；情感因子反映對專業的喜好程度；行為因子反映對專業行為的表現；適切因子反映專業與自身的匹配程度。本研究顯示，康復治療專業大學生專業認同多數大于中位數3，提示專業認同總體上處于中等略偏上水平。其中認知因子評分最高，行為因子評分最低，提示學生對康復治療專業有一定程度了解，但是在專業的行為努力、情感認同以及與自身的匹配性上還有待進一步提高。

目前已有不少學者對大學生的專業認同展開研究。秦攀博等發現，大學生專業認同平均分為3.35，認知因子分最高(3.45)[8]。張丹鋼等的研究顯示，西部幾所大學各專業大學生專業認同總平均分為3.33分，適切因子分最高(3.62)[10]。李志等研究不同學校不同專業不同年級的大學生，顯示專業認同總體水平處于中等偏上水平[11]。崔文琴等則發現不同專業不同年級大學生的專業認同總體上處于中等偏下水平[12]。

分專業研究顯示，采礦工程專業大學生專業認同總體水平偏低[13]。碩士研究生專業認同總體水平不高[14]。中醫學專業大學生專業認同平均分為3.56[15]。高師小學教育專業認同水平中等稍偏上[16]。本研究結果大體與之類似。

總體而言，康復治療專業大學生接受了系統的專業教育，對專業有一定興趣，比較喜歡進而認同該專業，但專業認同程度不算很高。可能有幾方面原因。首先，康復醫學發展存在嚴重的地區不均衡，西部地區相對較落后，康復治療專業不為部分學生及家長所了解，部分學生及家長存在誤解，認為康復治療就是按摩、推拿等，這影響學生們的專業認知，進而影響其認同程度。其次我們發現，23.5％的學生是父母為其選擇專業，37.0％屬調劑專業，其中多數第一志愿是臨床醫學專業，調劑到康復治療專業心理有落差，無法從內心接受該專業，可能對康復治療的專業認同偏低。再次，專業認同程度還可能與學生認為專業前景一般、學校學習條件較差等因素有關。

倦怠有疲乏、懈怠之意。倦怠在當今社會各行各業出現頻率較高，如職業倦怠、學習倦怠、心理倦怠等。研究發現，倦怠現象同樣會發生在學生身上[17]。目前絕大多數學習倦怠方面的研究針對大學生。不同學者對學習倦怠的定義也有所不同[18-19]。有學者認為，學習倦怠是大學生的一種體驗[20]。連榕等提出大學生學習倦怠是學生焦慮、低自尊、疲乏等消極學習心理的表現，反映其負面學習態度[21]。

本研究采用的大學生學習倦怠問卷包括情緒低落、行為不當和成就感低3個因子。情緒低落反映大學生對專業學習缺乏熱情，學習過程中感到疲勞、沮喪、無助；行為不當反映大學生由于對學習缺乏學習興趣和動力，而表現出行為上的逃避和退縮；成就感低反映大學生在專業學習上自我評價降低，學習過程中會體驗到能力不足等低成就感。本研究結果顯示，康復治療專業大學生的學習倦怠處于中等偏高水平，其中行為不當因子分最高。

連榕等發現，當前大學生中有相當一部分學習積極性不高，倦怠水平較高[21]。楊麗嫻等的研究顯示，大學生學習倦怠總平均分2.80分，行為不當最高(2.96)[22]。劉曉麗等發現，學前教育專業大學生的學習倦怠總平均分2.62，行為不當分最高(2.89)[7]。本研究結果與上述研究相似。各研究結果提示，相當部分各專業大學生倦怠水平雖不很嚴重，但也不容忽視。研究發現，大學生學習倦怠與社會支持、社會風氣、文化的影響、就業壓力、課堂教學方式以及自我效能感和自我歸因有關，就業壓力大會提高學生的倦怠水平，自我效能和自我歸因過低同樣也會提高學生的倦怠水平[4,23]。

本研究顯示，康復治療專業學生學習倦怠多體現在行為上，逃避和退縮較為突出，可能表現為專業學習不主動不積極、缺乏完成作業的動力、缺勤等。這與大學二、三年級專業課較多，負擔較重，比較忙碌，且面臨實習或考研等，心理壓力較大可能有一定關系。此外，教學進度安排、教學方式、實習環節安排是否合理，教師教學水平等因素也可能影響學習倦怠的情況。

專業認同對學習動機、專業發展及學業成功等有積極影響，而學習倦怠則是學生對專業學習的負性狀態，兩者之間有著密切聯系。本研究顯示，專業認同與學習倦怠之間存在負相關，總體上說，專業認同度越高，學習倦怠水平越低。這與其他學者的研究結果相似。連榕等發現，大學生對所學專業不完全接納及認可，是造成學習倦怠的重要原因[21]。周麗云等對護理專業學生的研究同樣發現，專業認同與學習倦怠存在負相關(r=-0.515,P<0.05)。

研究發現，專業認同能有效預測學習投入，投入越多越容易獲得成就感[12]。此外，學生對所學專業的認知、自身學習能力以及自我專業適切度的評價也會影響他們在專業活動中的思維方式：專業認知水平較低的學生可能會更多關注自身的不足和結果的失敗，把潛在的困難擴大化，這會造成心理壓力，導致情緒低落，成就感降低，從而表現出一些消極的專業行為，產生學習倦怠。

提高學生的專業認同水平，包括提高專業聲望、靈活課堂教學方式等可能會有效降低學生的學習倦怠水平。

本研究選取的樣本來自四川省內同一高校，有一定局限性，可進一步擴展。另外，本研究以問卷調查為主，無法了解深層次問題。以后的研究可配合個案訪談法等研究方法。

總之，本研究顯示，康復治療專業本科生總體上專業認同感中等，存在中等程度學習倦怠；專業認同與學習倦怠存在負相關。教學中應重視提高學生專業認同感，降低學習倦怠感。

[參考文獻]

[1]薛晶晶,王清,燕鐵斌,等.國內康復治療學專業教育現狀的調查與思考[J].中國康復醫學雜志,2011,26(12):1149-1151.

[2]胡忠亞.對我國康復專業教育現狀的調查與思考[J].中國康復醫學雜志,2008,23(2):165-166.

[3]付立菲,張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志,2010(11):1356-1359.

[4]李西營,宋嫻嫻,郭春濤.大學生社會支持、控制點及學習壓力與學習倦怠的關系研究[J].中國臨床心理學雜志,2009,17(3):287-289.

[5]錢康杰,尹可麗,張麗蓉.學習倦怠對大學生積極與消極心理狀況的預測作用[J].中國心理衛生雜志,2015(3):236-240.

[6]何亞銀,劉繼農,黨紅利.工科類大學生學習倦怠的現狀分析與研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2015(11):5-6.

[7]劉曉麗.大學生專業認同、專業承諾與學習倦怠的關系[D].濟南:山東師范大學,2013.

[8]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶:西南大學,2009.

[9]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報,2005,37(5):632-636.

[10]張丹鋼.西部幾所高校大學生專業認同狀況調查研究[J].內江科技,2012(12):93,97.

[11]李志,王琪琪,齊丙春.當代大學生專業認同度的現狀及對策研究[J].高教探索,2011(2):131-136.

[12]崔文琴.當代大學生學習投入的現狀及對策研究[J].高教探索,2012(6):67-71,143.

[13]郭勝忠,張朝輝,何靜.采礦工程專業大學生專業認同感研究[J].校園心理,2010,8(5):312-313.

[14]王頂明,劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究,2007(8):18-22.

[15]李瑋,杜偉,李蔓荻,等.對中醫學大學生專業認同的調查分析[J].中醫藥管理雜志,2015(8):16-19.

[16]彭艷紅.高師小學教育本科專業學生專業認同的研究[D].重慶:西南大學,2008.

[17]Gan Y,Shang J,Zhang Y.Coping flexibility and locus of control as predictors of burnout among Chinese college students[J].Social Behavior and Personality,2007,35(8):1087-1098.

[18]Schaufeli WB,Martinez L.Burnout and engagement in university students:A cross national study[J].Journal of Cross-Cultural Psychology,2002,33(5):464-481.

[19]Yang HJ,Farn CK.An investigation the factors affecting MIS student burnout intechnical-vocational college[J].Computers in Human Behavior,2005,21(6):917-932.

[20]McCarthy ME,Pretty GM,Catano V.Psychological sense of community and student burnout[J].Journal College Student Development,1990,31(5):211-216.

[21]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學,2006,29(1):47-51.

[22]楊麗嫻.當前大學生學習倦怠狀況及其與專業承諾關系的研究[D].福州:福建師范大學,2004.

[23]Wu WD.Study on college students' learning burnout[J].Asian Social Science,2010,6(3):132-134.

Impact of Professional Identity and Learning Burnout in College Students Majored in Rehabilitation Therapy

WANG Jian-xiong,WANG Li,LIU Xi
Affiliated Hospital of Luzhou Medical College,Luzhou,Sichuan 646000,China

Correspondence to LIU Xi.E-mail:lxw1016@163.com

Abstract:Objective To investigate the condition of the professional identity and learning burnout in the college students majored in rehabilitation therapy,and discuss the correlation between them.Methods From October to November,2014,students of grades 2 and 3 majored in rehabilitation therapy were investigated with the professional identity questionnaire and the learning burnout questionnaire.Results A total of 127 questionnaires were sent out,and 119 returned.The score of professional identity was(3.36±0.55),with the factors score of the cognition,emotion,behavior,appropriateness as(3.66±0.77),(3.25±0.60),(3.23±0.71),and(3.36±0.61),respectively.The score of learning burnout was(2.90±0.46),the score of factors of low spirits,improper behavior and low achievement as(2.87±0.70),(3.10±0.60),(2.77± 0.52),respectively.There was negative correlation between score of professional identity and learning burnout(r=-0.271,P<0.01),as well as between some factors of the identity and the learning burnout(P<0.05).Conclusion The professional identity and learning burnout are in the middle level in students majored in rehabilitation therapy,which may interact each other.

Key words:professional identity;learning burnout;rehabilitation therapy;college students

(收稿日期：2015-12-09修回日期：2016-01-12)

作者簡介：作者單位：瀘州醫學院附屬醫院，四川瀘州市646000。王劍雄(1987-)，女，漢族，四川達州市人，博士，講師，主要研究方向：骨科康復、脊髓損傷康復、康復教育。通訊作者：劉曦(1970-)，女，漢族，四川瀘州市人，副主任醫師，主要研究方向：腦癱康復、腦卒中康復、康復教育。E-mail:lxw1016@163.com。

DOI:10.3969/j.issn.1006-9771.2016.03.027

[中圖分類號]R49-4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-9771(2016)03-0357-04