關于學生問題行為的研究

彭康清

關于學生問題行為的研究

彭康清

［提要］近年來，隨著社會主義市場經濟的的不斷發展，社會各方面更多體現出以人為本的精神，在學校也體現以學生為本，全方位地關注學生本身及其行為。本文通過對學生問題行為的概念進行界定，并從社會、學校、家庭和學生主體等四方面入手深入探討學生問題行為的影響因素；在此基礎上，提出對學生問題行為進行矯正的相關措施。

學生；問題行為；研究

一、學生問題行為的界定

何謂學生問題行為？學生問題行為是否就是“問題學生”、“雙差生”呢？關于此問題的界定，自20世紀20年代末對問題行為開始研究以來，至今沒有統一。

從社會意義來看，是社會評價和社會規范的結果；而問題行為則表示在個體行為。1928年美國心理學家Wickman對“問題行為”作出了最早的界定，他認為“行為：與社會對行為的規范和要求之間發生了沖突”。1988年世界衛生組織將問題行為定義為一種持久發生的、反復發生的、具有侵犯性的、反社會的或反抗性的行為。20世紀80年代，中國學者開始對問題行為的研究；學者們雖根據自己的研究領域提出了問題行為的概念，但卻無法形成一個統一的界定。本課題組經研究認為，學生問題行為是指學生行為過程中出現的那些不利于學生人格的正常形成，對其學習能力的發展、身心健康成長產生障礙，給家庭、學校帶來嚴重影響的行為。

二、學生問題行為的影響因素

馬克思主義唯物辯證法認為，事物存在著普遍聯系，這就要求我們用聯系的觀點看待問題。學生問題行為的形成也不是某個因素促成的，而應該是由社會、學校、家庭和學生主體等多因素共同作用的結果。

1.社會因素：首先，市場經濟的消極因素方面，如經濟上的唯利是圖、金錢萬能等觀念對當代學生產生了相當的負面影響。有些學生覺得學習無用，對社會現實充滿了憤懣。其次，受西方資本主義價值觀的影響。學生易盲目追求生活上的安逸及物資上的享受，喪失了奮力拼搏、積極向上的動力。再次，社會上仍然存在著官僚腐敗、濫用權力和權錢交易的現象，受這些社會不良風氣的影響妨礙學生的健康成長。最后，學生受新媒體如互聯網絡等的影響，身陷其中，不能自拔，處事態度消極，甚至出現網絡犯罪。

2.學校教育因素：教師方面，學校教育成功與否是培養學生良好的道德品質的關鍵因素之一。教育工作者在教育觀點上的錯誤、教育教學方法上的簡單、教育措施的陳舊以及教育者自身的道德素質等因素，都將直接影響學生良好品德的形成，引發學生的問題行為。有的教師不尊重、關心、了解學生，教育方式簡單粗暴，甚至變相體罰；有的教師對學生要求過高、過急、過嚴，忽視學生的年齡特征、個性特征，或者忽視學生的心理需要，把成人的心理需要硬是解釋為學生的心理需要等；有的教師把學生某一階段的正常行為誤認為問題行為，無鑒別地接受外界所傳的關于學生行為的信息，便貿然下結論；有的教師發現學生的一次過失行為便作普遍推論，而不分析其背景及起因，以情緒處理事件。學校方面：過度追求升學率、頻繁考試和競賽、促使學生的學習負擔日益加重，引起學生情緒緊張或情緒波動，加重學生的心理壓力，導致學生出現問題行為。

3.家庭環境因素：家庭環境包括家庭的物質環境，家庭結構和主要的社會關系，家長的職業類型及文化程度，家長的品德修養，家長對子女的養育態度和期望，以及家庭氣氛等。父母是人生的第一任教師，是和睦家庭的主導者，“和睦的家庭氛圍對學生的健康成長有著良好的塑造作用。當然，人在成長過程難免會出現一些問題，特別表現在心理上。學生更易出現一些成長中的問題，處在學生階段，就產生了“問題行為”。表現“問題行為”學生的身上缺少的并不是許多家長十分重視的學習成績，他們缺乏的是健全的人格、對情緒的自我控制力，對受挫折的承受能力，觀點偏激，價值觀模糊。

研究發現，“問題行為”的學生，存在以下幾類情況：（1）父母對孩子過高或過低的期望會使孩子產生恐懼、挫折感、自卑感和自暴自棄等不良心理。（2）不良的家庭教養方式會促使學生個性、智力以及心理產生問題。（3）不完整或不和睦家庭的孩子長期處于家庭的紛爭中，體驗不到家庭的溫暖和關愛，沒有安全感，因而比較容易出現孤僻、自卑、抑郁等內向性的問題行為和打架、違紀等外向性的問題行為。

4.學生主體因素：學生正處于成長的半成熟時期，生理的成熟與心理的滯后發展相互矛盾，自我認知和評價尚不穩定，自我控制能力較差，一旦遭受到困擾挫折，容易引發緊張不安或焦慮，于是采取防衛機制，進而可能形成不良適應。這時是其人生一個很特殊的階段，充滿著既對立又統一多種矛盾，是成熟又不成熟、渴望獨立自主又不能完全地獨立、想要有所作為卻難有大作為、豪情萬丈卻意氣用事等諸多幾乎相反的因素相結合，這不可避免地會有問題行為的產生。

美國著名教育心理學家林格倫的觀點：“學生在學校生活中遭受的失敗和挫折是引起和加重問題行為的重要因素，問題行為的出現往往是作為逃避挫折引起的緊張和焦慮的心理防衛機制”。經常遭受學業失敗的學生，由于其成就需要長期得不到滿足，經常體驗到由挫折引起的緊張憤怒、焦慮等情緒，這些消極情緒狀態進而引發了一些消極行為反應。

三、學生問題行為的矯正

學生的問題行為給社會、家庭、學校和學生自己帶來了不少危害，研究學生問題行為的最終目的是要預防和矯正問題行為。因此，對于學生問題行為需要結合學生主體的特點，從多方面采取措施進行有效矯正。

1.行為矯正法：行為主義心理學認為人的行為是后天習得的，不良行為也可以通過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的良好行為，運用消退或懲罰去除學生的不正常或不良行為。如果發現“問題學生”積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的主要表現確定下來，通過觀察、檢查、記錄學生不良行為的嚴重程度與出現頻率，確立需要矯治的目標行為，然后選擇矯治的策略。

2.心理診療法

（1）尊重、關心和愛護。問題學生特別需要教師的關心和體貼，只有當他們體會到教師的善意，才把教師當作知心人，向教師吐露心聲。

（2）正確對待，熱情幫助。只有當學生體驗到正常的人與人之間的關系和集體的溫暖時，他們才能逐漸恢復自尊心和信任感，樂于參加集體活動并從中受到教育。

（3）善于發現和調動問題學生的積極因素。教師如果能一分為二地在他們身上發現湮沒在問題、缺點中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓動、贊揚或信任，就會使他們獲得克服弱點的勇氣和自信。

（4）心理指導。問題學生盡管存在著種種毛病，但本人不一定都清楚地意識到這些毛病的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。因此，教師應當及時提供正反兩方面的有關事例，運用暗示、啟發等手段，有針對性地給予必要的心理指導，幫助他們提高認識，促使他們去改變。

（5）反復是問題學生進步中新舊因素斗爭的復雜性的表現，是正常現象。學生如果能在反復中吸取教訓，這種經驗就會轉化為抵制誘因的內在力量。教師應把這種反復視為良好的教育時機，循循善誘。

3.學校、家庭和社區教育合力矯正法：

校外教育環境主要指家庭和社區教育環境。因此，改善家庭教育，優化社區教育環境是減少乃至消除學生問題行為的必要途徑之一。目前，家庭教育中很多方面不能適應學校教育，有的甚至嚴重抵觸，這是學校教育不能達到預期效果的癥結。如家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現意外事件，難以適應學校教育的要求。系統地向家長傳播科學育人的知識，總結交流教育子女的得失，開展家庭教育問題的專題研究，并經常邀請家長參與學校的各種教育、管理活動，加強學校與家庭的聯系與溝通。這樣有利于改善家教環境和教育方式，克服不良家教的影響和問題行為的產生，促使家庭教育納入到科學育人的軌道上來。

優化社區教育環境，為的是充分利用社會力量來解決學生問題行為給社會文化環境帶來的負面影響。現在許多地區建立了社區教育管理機構，讓社會組織、各界人士、學校方面和家長代表參加，充分發揮其教育職能，形成了學校、家庭和社會三位一體的教育網絡。社會各界的齊抓共管，對于克服學生的問題行為，強化社會主義環境的正能量，引導學生逐步學會運用辯證唯物主義的思維方式觀察分析社會和人生，分清積極與消極，提高思想的“免疫”能力和辨別是非的能力，同時，它改變了學校德育工作由單一化局面，適應了代發展的需要。

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彭康清（1968—），男，南昌師范學院副教授，研究方向為教育心理學理論。（江西南昌330023）

2012年度江西省“十二·五”教育規劃課題“學生問題行為研究”（12YB060）

［責任編輯：于龍廣］