MOOC優質教學資源在高專《預防醫學》課程中的應用初探

唐娟　趙申武

【摘 要】“慕課”（MOOC）給人們提供了免費的優質教學資源，本文研究借鑒MOOC先進的教學理念、新穎的教學形式，結合醫學高等?？平虒W的實際情況，在高?！额A防醫學》課程中整合MOOC優質教學資源與傳統教學相結合進行教學實踐，以探索高專《預防醫學》課程更好的教學模式。

【關鍵詞】慕課；高專；預防醫學；教學實踐

Massive Open Online Courses，簡稱MOOCS或MOOC，譯作“慕課”，中文全稱為“大規模開放式在線課程”，是一種針對大眾的免費在線教學方式，也是近年來開放教育領域出現的一種新的課程模式[1]。隨著教育全球化和信息化，MOOC在全球高等教育界引發熱潮。預防醫學是醫學教育的重要組成部分，是醫學院?；A、臨床和護理等專業學生的必修課。高專《預防醫學》課程知識涉及面廣（包含環境衛生、食品衛生與食品安全、職業衛生、醫學統計學、流行病學等），且醫學統計學、流行病學抽象難以理解和記憶，傳統的課堂教學不能有效提高學生學習的積極性，也無法滿足學生的個性化學習需求。而慕課這場教育革命浪潮，帶來了優質教學資源、先進的教學理念和新穎的教學形式，高專預防醫學課程應積極借鑒慕課教學的優點，探索更好的教學模式，以提高教學質量。

1 MOOC的特征、優點、類型

MOOC主要具有規模大、開放性、網絡性、個性化、交互性五個基本特征[2]，非常適合現代人的網絡化和個性化學習。MOOC有系統的教學體系和課程結構，包含著豐富的教學資源[3]，融合了視頻、文字、圖片、動畫等各種多媒體資料，有助于學習者理解知識。與傳統課堂教學模式相比，MOOC的優點主要概括為：（1）優質教學資源共享：世界各地的人只要有Internet網便可以在慕課平臺上注冊學習，MOOC課程一般是由一些名校名師合力開發，使許多未考入名校的人也有機會學習到名校的MOOC課程。另外，MOOC可以解決一些學校尤其是偏遠地區學校優秀教師缺乏及優質課程資源短缺的問題，助推教育公平。（2）網絡化學習適合現代人：教師通過MOOC平臺發布課件、作業、授課視頻等，學習者可以在MOOC平臺上查看課程內容、進行考試測試、討論交流等，非常適應現代年輕人數字化學習特點，通過電腦、智能手機等工具可以隨時隨地學習。（3）MOOC滿足個性化學習：在傳統課堂上學生一般只聽教師講一遍有時理解得不好，而每個學生在慕課學習中卻可以對沒理解的部分重復去聽，并可在平臺上即時提問及在論壇中發起討論，了解其他人的見解。（4）培養學生自主學習的習慣：MOOC教學模式引入“翻轉課堂”的教學理念，學生在課前自由時間內自己觀看MOOC教學視頻來學習教學內容，課堂上教師引導學生討論，學生逐漸養成自主學習的習慣。

目前，MOOC主要有cMOOC和xMOOC兩種模式[4]。cMOOC是指聯通主義大規模開放網絡課程，以喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯所開設的“聯通主義和關聯知識課程”為典型代表，以建構主義、聯通主義理論為指導，屬于知識建構型，主要是讓學生運用社交軟件，圍繞專題開展研討[5]。xMOOC是以行為主義教學理論為基礎，屬于知識復制型，學習步驟是學習者先觀看教學視頻，然后在論壇與同學和老師交流，做測試題及作業、同伴互評等。被大眾所熟知的三大平臺Udacity（在線大學）、Coursera（課程時代）和edX（哈佛大學與麻省理工學院在線課程項目）都是屬于xMOOC。我國高校開發的學堂在線、中國大學MOOC、華文慕課、人衛慕課等中文慕課平臺上的MOOC課程也基本上屬于xMOOC。

2 我國預防醫學相關MOOC課程開發及應用的現狀

我國北大、清華、復旦等高校相繼加入MOOC平臺，如復旦大學在中國大學MOOC平臺推出《預防醫學》MOOC課程，中山大學也在中國大學MOOC平臺推出了《醫學統計學》MOOC課程，北京大學在coursera上推出了《流行病學基礎》、《醫學統計學與SPSS軟件》MOOC課程，南京大學在coursera上推出了《營養與健康》MOOC課程，可供所有學習愛好者免費學習。這些MOOC課程，不同于以往的國內網絡視頻公開課，考慮到人的認知活動在10分鐘內效率高[6]，因此MOOC課程是分割為一段段的5～15分鐘的微視頻，并在其中穿插測試題，如同游戲通關，學生必須答對問題才能繼續聽課。學生若沒有聽明白，也可以把教學視頻下載下來反復聽。MOOC還提供在線答疑、師生之間以及學生之間的交互論壇等。國內許多高等院校如復旦大學已經嘗試把MOOC與傳統教學相結合的線上線下混合教學。教師既承擔往常的課堂教學任務，又指導學生利用MOOC資源自主學習和課堂上互動深化理解。具體實施是采用“翻轉課堂”的理念，將學習過程分為兩部分：一是，前置學習，學生在課外在線學習教學微視頻和網上討論；二是，課堂討論，在教師指導下進行討論，師生間互動開展各種實踐和團隊學習，注重知識點的運用[7]。

3 高專預防醫學課程教學的現狀與改革思路

醫學高專的學生在校學習只有兩年，要學習的課程科目多，課時緊，學生學習的自主性也較弱，加上名校（本科）的MOOC課程內容較高專難，學生即使感興趣也難以堅持學完。高專《預防醫學》課程內容多與教學時數少，加上醫學統計學部分學生學起來感覺難，傳統教學模式下學生學習的積極性不高。經筆者在教學中調查，90%以上的學生希望教學內容展示的方式多樣化，課堂氣氛輕松活躍，喜歡教師和藹可親，教學重難點突出。由于MOOC平臺上與預防醫學相關MOOC課程開放的時間是不同的，與本?！额A防醫學》設置的教學時間也是不同的，因此筆者認為《預防醫學》授課教師可以先自己學習預防醫學相關MOOC教學資源并下載下來，根據高專預防醫學課程的內容進行資源整合再用于教學。借鑒MOOC的教學理念與教學方法，充分利用國內外高校優質的MOOC教學資源，優化課堂教學結構，采取在線學習與課堂教學相結合的混合教學模式。

4 高?！额A防醫學》課程應用MOOC優質教學資源的實踐

4.1 實踐過程

實踐時間：一學期。首先，課題組教師深入分析高?！额A防醫學》各章節內容，在下載的MOOC微視頻中選擇一些的重點知識的視頻剪輯以用于教學。第二，充分考慮我校的實際情況，授課教師會在課前一周把“慕課”微視頻及相關作業放在“世界大學城”空間讓學生自主選擇時間完成視頻觀看和作業，并在空間討論區或教學QQ群里并及時交流討論，以了解學生對新課的反映。在課堂上主要是圍繞問題分析的小組協作討論及精講重點與難點，也可穿插一些MOOC視頻豐富教學內容和起到知識鞏固的作用。最后，課程結束后組織學生參加考試，考試成績中以MOOC學習完成作業和測試的成績作為平時成績占30%，期末筆試成績占70%。

4.2 實踐效果

在教學實踐中授課教師感覺學生學習的積極性和自主性有所提高，課堂氣氛也比往常活躍。根據期末對學生的問卷調查發現，85.8%的學生認為MOOC視頻對理解課程的知識點很有幫助；86.5%的學生認為在線討論可以開拓思維加深理解；91.2%的同學贊同這種線上線下混合教學模式。

4.3 實踐中存在的問題

在這次教學實踐中發現一些問題：一些學生由于學習自主性和經濟條件的原因，沒有每次參與線上的學習和討論。有的同學抱怨高專課程多課余時間少，要花很多時間去網上學習增大了學習的壓力，也有的同學抱怨視頻觀看比較卡，網絡流量貴等。因此我們在實踐后期想辦法改進，把一些MOOC視頻放在一個教室電腦里，由班干部組織同學在自習課或課余時間時觀看。與傳統教學相比，實施混合教學模式也增大了教師的壓力和工作量，教師要重新備課組織課堂教學內容，思考如何在課堂上引導學生討論，把握住重點難點，控制好討論的時間與氣氛等棘手的問題。除了備課時間增加外，還要花時間重新加工準備教學視頻，以及線上回答學生的提問和線下的交流等。

5 結語

MOOC無論對于教師還是學生來說，都是一次免費學習的好機會，我們要利用好優質的MOOC教學資源。本次教學實踐中根據高專學生的實際情況及高專預防醫學課程的內容，選擇了一些優質MOOC資源進行整合，以在線學習與課堂教學相結合的混合教學模式來進行教學，達到了提到教學質量的目的。

【參考文獻】

[1]高地，吳桐.美國“慕課”理論研究與實踐的若干前沿問題[J].高校教育管理，2014，8（4）：49-52.

[2]徐君，凌慧.機遇與挑戰：慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報，2014，16（3）：13-18.

[3]何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望[J].中華護理教育，2014，49（9）：1095-1099.

[4]李衛紅，徐雅，杜慶紅，等.MOOC教學模式在同等學力研究生教育中的應用探索[J].教育教學論壇，2014，50：141-142.

[5]李玉玲，吳筱筱，陳京立.慕課的發展及其在護理教育中應用的思考[J].中華護理教育，2015，12（4）：317-321.

[6]馬淑然，高思華，李曉君，等.大規模在線開放課程MOOC教學法在中醫基礎理論教學中的應用研究[J].環球中醫藥，2015，8（12）：1469-1470.

[7]陸慧，王建明，陳峰.“慕課”風潮下我國醫學教育網絡化發展的思考[J].現代教育科學，2014，4：160-163.

[責任編輯：王楠]