談談低年級寫字教學

紀婉琦

一、 依據寫字目標，制定評價內容

《課標》指出每節課都應該有不少于10分鐘的練字時間。在練字的過程中，教師要依據寫字教學目標制定好以下三部分評價內容，這樣才能確保寫字指導更細致，層次更分明。

1. 評價書寫正確與否

（1） 字的筆畫是否正確。

（2） 字的筆順是否正確。

2. 評價書寫的美觀性

（1） 字的結構是否合理美觀。

（2） 字的關鍵筆畫是否找準了。

（3） 卷面是否整潔。

3. 評價學生是否養成了良好的書寫習慣

（1） 握筆姿勢是否正確。

（2） 寫字姿勢是否正確。

（3） 是否養成了良好的用眼習慣。

二、 按照寫字步驟，設計表現任務

學生在練字中需按照這六個步驟完成以下六項“表現性任務”：

1. 看字。一邊觀察漢字，一邊思考：要想把字寫正確，需要注意什么，要想把字寫漂亮，又要注意什么，并在例字上用不同的符號做出相應的標記。

2. 說字。學生在四人小組中分工交流自己的觀察所得。樹立學生的合作意識，培養學生的觀察能力和傾聽能力。對于特別難寫好的字，要請小組同學上臺詳細匯報、交流，教師要及時點撥要點。

3. 描紅。學生在語文書及寫字書上描字。通過描紅，學生會對結構和筆畫的細微之處掌握得更牢固，能具體領會楷書的基本筆法，感悟范字的書寫要領，包括偏旁的比例，筆畫的長短粗細、穿插避讓，字形大小、位置等。學生通過描紅會將范字的字形印在腦子里，并逐步形成書寫動作的定位，為寫出像范字一樣的好字打好基礎。

4. 仿寫后獨立書寫。通過反復描寫，學生形成較熟練的技能之后，就要及時告別“描紅拐杖”，盡早過渡到仿寫和獨立書寫。教師要盡量把結構相同、特點相似的字整合起來，讓學生一起寫。獨立書寫時，首先要練眼，看準了才下筆。其次是練心，在細心觀察的基礎上，還要把范字牢牢地記在心里，把字形深深地刻在大腦里。再次是要練手，達到心手一致，手筆一致的境界，練手主要是練指力、腕力、手感。

5. 評字。同位互評字是否寫正確、寫漂亮，卷面是否整潔，寫字姿勢如何，互相在本子上標注五角星。

6. 改字。針對同位互評后自己的字有不滿意的地方進行修改。

三、 完善評價細則，形成評價標準

四、巧用評價策略，突破教學難點

1. 自主觀察，自評啟蒙。學生在自主觀察漢字書寫要領和自評寫字情況時往往無從下手，教師需要引導學生在看字、說字時，關注細節，讓學生逐漸學會自主用紅筆標注各種符號標記，用它們作為自評的依據，標記符號要涵蓋到字的筆畫、筆順、結構、關鍵筆畫位置等，因為這些都是把字寫正確，寫漂亮的根本。學生寫字后可以自主對照標記給自己寫的字評定五角星，最多可得四顆星，這就是對學生初步自評能力的啟蒙輔導。

2. 多管齊下，多元評價。在寫字教學實施中，寫字習慣的養成光靠學生自覺性及教師單一的督促、提醒是不能達到良好效果的，因此，需要通用多種活動，多角度、全方位、多元化地展開評價，才能達成習慣目標。

（1） 巧用情境圖。每節語文課進入寫字環節的時候，映示一位坐姿端正的小女孩認真寫字的圖畫，出示正確的握筆姿勢，充分發揮圖畫范例的情境作用、示范作用，請每一位同學進行模仿。

（2） 巧用兒歌。教給學生寫字姿勢兒歌：“頭正、肩平、腰直、足安、手離筆尖三指遠?！蔽展P姿勢兒歌：“拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指在后藏著，筆尖向前伸著，筆桿向后躺著，躺在你的虎口里。”時時誦讀，自我提醒。

（3） 巧用課堂觀測表。教師在學生寫字時，逐一進行握筆姿勢和讀寫姿勢的指導、檢查、督促、評比，在觀測表上記錄一次等級，對學生的進步一定要及時鼓勵，讓學生從內心重視讀寫姿勢。在其他學科課上，由組內成員互相提醒，保持好讀寫姿勢，并由同位互評讀寫姿勢。在家中，家長也參與評價。最終，使學生的正確讀寫姿勢形成得比較自然、穩固。

總之，表現性評價在低年級寫字教學中，要體現目標與內容的統一；在設計任務時，要考慮學生的年齡特點和可操作性；評價標準要更科學化，更細化；在實施過程中，要講究策略，充分激發學生的寫字興趣。通過表現性評價，既能提升學生的自主學習能力、觀察能力、評價能力，又能提高學生的寫字水平，鞏固字形的掌握，逐漸發現字的間架結構的規律，把字寫正確、寫漂亮，更能培養學生的嚴謹認真的寫字態度。

（作者單位：山東省青島市實驗小學）