有效即時評價 和諧師生課堂

吳秀珍

[摘要]即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現。在課堂當中教師根據學生的學習狀態，運用準確、科學而富有個性的評價，可以讓課堂更加豐富多彩。教師要注意評價投放時機選擇、即時評價形式優化、即時評價內容篩選、即時評價多種內質因素的聯系，以便形成完善的課堂評價體系，為課堂教學提供支持和服務。

[關鍵詞]評價；時機；形式；內涵；多元

即時評價是課堂教學中教師根據教學生成做出的即時性反應。教師針對學生的具體表現給出適宜評價，能夠提升課堂和諧指數。教師要注意評價投放時機選擇、即時評價形式優化、即時評價內容篩選、即時評價多種內質因素的聯系，以便形成完善的課堂評價體系，為課堂教學提供支持和服務。

一、選擇評價時機，激活課堂積極因素

新課改大背景下，語文課堂教學呈現多元化、個性化的特征。為凸顯學生學習主體地位，教師利用多種教學手段，調動課堂積極因素，激發學生學習熱情，特別是課堂即時評價措施的落實，有效激活了學生學習的主動性。學生自主學習遇到困難時，需要教師的評價鼓勵；學生有精彩表現時，也需要教師給出肯定和鼓勵，這時投放即時評價，應該是最佳時機，其激發效果也是最好的。

在學習《將相和》時，教師提出思考問題：“藺相如是一個什么樣的人？”有學生回答：“藺相如足智多謀、智勇雙全，是一個識大體顧大局的人?！苯處熃o出積極評價：“回答問題干脆果斷，條理性很強，看來你對藺相如的人品有深刻認知，希望你繼續努力，再給我們帶來驚喜?！睆倪@段評價中可以看出，教師對學生的優良表現給予極高評價，不僅從專業角度給出肯定，還從思想覺悟方面進行鼓勵，其激發效果非常顯著。

二、優化評價形式，創設課堂和諧環境

課堂即時評價形式眾多，教師要對評價要素進行多元解析，針對性確定評價形式。學生自我評價、學生之間的互評、教師的點評和導評都可以提升學生學習的積極性。教師的導評具有專屬性和專業性，能夠對學生學習進行明確導引，幫助學生矯正學習方向，提升課堂教學效度。

1.學生自評互評

學生展開自我評價活動是課堂教學評價的重要形式。課堂即時評價不是教師的專利，讓學生進行自我評價活動，不僅能夠讓學生有自我認知覺悟的機會，也可以為課堂教學帶來自由和諧風氣，其激發效果不可小覷。學生之間展開合作學習時，需要參與個體之間的精誠合作，無論成功還是失敗，都需要做出總結，學生之間展開互評活動自然是不可或缺的?；ピu不是相互指責，而是找問題看成績，從分析比對中形成學習經驗，為繼續學習提供重要動力。

2.教師點評導評

教師對學生展開多種形式的導評和點評，這是課堂教學最常見的評價方式。小學生對教師評價有特殊敏感性，教師在進行課堂點評時，一定要充分考量評價內容和評價切入點的選擇，要給出專業性評價，還要體現人文性。這就要求教師能夠綜合考量學生的具有表現，從不同角度展開評價活動，讓評價成為學生學習的導航儀和加油站。教師評價角度和評價語言要體現個性特征，還要展現教師敏銳的洞察力，對學生細微變化都做出適度反應，這樣的評價才具有較高的價值度。

教師給學生以個性點評，能夠給學生本人和其他學生帶來莫大的鼓舞力量。在學習《景陽岡》時，教師問學生：“誰能夠將《水滸傳》向大家做個簡單介紹呢？”有學生自愿站出來：“《水滸傳》是四大名著之一，作者是施耐庵，書中寫了一百零八員好漢的英雄事跡?！苯處熂磿r給出評價：“從你侃侃而談來看，說明你看書很多，對四大名著也是了如指掌，正所謂開卷有益，我們都應該向你學習，多讀書，讀好書，提升個人修養?！睂W生被教師的一番點評所感動，其他學生也都深受觸動，紛紛點頭稱是。教師的點評給課堂注入了新鮮活力，整個課堂都沸騰了。

三、豐富評價內涵，提升課堂和諧指數

課堂即時評價沒有固定的格式和評價內容，教師在評價內容篩選方面要進行創造性改進。小學生雖然喜歡教師的贊美，但如果教師評價語言太過程式化，也會讓學生產生審美疲勞。教師要注意從專業性出發，給予學生以技術指導評價，在專業性評價中滲透人文關懷，這樣的評價才是高效的。

1.體現評價專業性

教師對學生學習表現展開評價時，要多從專業角度出發，設計科學評價方案，要給學生帶來專業指導和精神鼓勵。所謂專業性，是指教師要就事論事，對學生具體表現給出合適評價，是對學生表現給出專業評定，讓學生感覺到教師的洞察分析能力。教師應及時指出學生表現不足和短板，對學生缺點形成的原因進行到位分析，給出前進方向。

2.彰顯評價人文性

教師評價學生表現時，要體現正面力量和積極因素，這也是新課改倡導的精神。提倡鼓勵性評價是現代課堂教學共性認知，在具體操作中，很多教師會陷入盲目性，只知道贊美說好話，這其實不是真正的人文性。學生都喜歡教師的表揚，但學生也有一定判斷力，如果教師夸大其詞，不講原則說大話，這無疑會讓學生產生質疑，不僅不能激發學生的正動力，還有可能造成評價負面效應。教師在操作點評時，不僅針對學生專業表現，還要對學生以精神鼓勵，這對提升學生學習主動性有重要幫助。

在學習《刷子李》時，教師提出思考問題：“從哪些段落能夠看出‘刷子李技藝的奇呢？”學生進行討論，很快給出答案：“動作奇——悠然擺來擺去，這就是在跳舞；聲音奇——清脆、啪啪，這像是演奏；顏色奇——勻勻實實，透亮清爽，不稠不稀，不拖泥帶水?！苯處熃o出典型評價：“你能夠從幾個角度對‘刷子李進行分析，顯得條理清晰，有理有據，看來你思維縝密，能夠掌握回答問題的技巧和方法。”

四、多元評價結合，實現課堂和諧效度

課堂教學評價是重要的教學內容，教師要注意評價內質多種因素之間的聯系和制約。在具體操作時，要將學生認知評價和情感評價相結合，要將即時評價和延時評價相結合，這樣才能做到收放自如，獲得評價效益的最大化。endprint

1.認知評價與情感評價

課堂教學中的即時評價要體現在課堂教學全過程，還要處理好認知評價和情感評價之間的關系。認知評價體現在教師評價的專業性方面，而情感評價則體現在教師評價的人文性方面。如何讓這兩個維度評價元素和諧統一，形成完善的評價整體，這是教師必須要直面的問題。對學生展開學習引導，要注重認知評價的引導力量；對學生精神鼓勵，則要注意對學生進行人文關懷。認知評價是評價基礎，需要放在最重要位置，是主角；情感評價是手段，要為認知評價做好搭配，做好配角。

2.即時評價與延時評價

課堂教學呈現動態性，教師展開課堂評價時，還要注意處理好即時性評價和延時性評價之間的關系。學生存在個體差異，由于學習基礎、學習習慣和學習悟性都不在同一水平線上，其課堂表現也存在不同步性。教師在展開課堂評價時，不僅要注意捕捉學生的閃光點展開即時評價鼓勵，也要注意適時運用延時評價，不急于下結論，要注意等待，等待學生的積極進取，利用延時評價幫助學生進行自我學習改造，這對于全面提升評價、激發效應具有重要意義。

在學習《彩色非洲》時，教師給出思考問題：“我們從課堂中學到了哪些表達方法呢？”學生進行小組討論，然后以小組為單位進行匯報。學習小組代表介紹：“文章在結構上采用了先概括后分述的手法，首尾有照應，對課題也有呼應；課文過渡非常自然，顯得層次分明；課文語言十分優美生動，聯想豐富，讓人回味無窮?！苯處熢诟鱾€小組都匯報之后給出點評：“每一個小組都有自己的創意和特色，從不同角度展開分析比對，顯得自然而有條理，這對提升學習品質有重要幫助?！?/p>

語文課堂教學中，教師適時給予學生以即時評價，這是教師基本素質和能力的體現。為提升教師即時評價的有效性，教師要對及時評價投放時機、評價形式、評價內容和評價效果等因素展開調研，有效激發學生的學習熱情，提升課堂教學品質，促進師生互動，為打造高效和諧課堂奠定堅實基礎。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）endprint