多元識讀教學法在大學英語教學中的應用及啟示

胡海娜

摘 要：如今，大學英語教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，傳統(tǒng)的識讀教學法已不再適應時代和社會發(fā)展的需要，改變教學方法迫在眉睫。多元識讀教學法是由新倫敦團體提出的一種符合新媒介時代大學英語教學需要的新型教學理念，目前已經(jīng)開始被應用于大學英語教學實踐中。

關(guān)鍵詞：多元識讀法；大學英語教學；應用；啟示

多元識讀教學法的產(chǎn)生，在很大程度上依賴于文化的多元融合潮流以及信息網(wǎng)絡(luò)時代語言的發(fā)展。在外語教學中，多元識讀教學法改變了以往圍繞語言展開教學的傳統(tǒng)教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)提高學生的多模態(tài)意義識讀能力。本文擬通過例舉分析多元識讀教學法在當前大學識讀教學中的具體應用情況，來揭示該新興教學法對我國大學英語教學改革的啟示作用。

一、多元識讀教學法的概念

1.英語教學法的概念

將教師在教學過程中積累的教學經(jīng)驗及教學規(guī)律與實踐結(jié)合起來并經(jīng)過升華與總結(jié)所形成的系統(tǒng)化理論就是教學理論，而英語教學法就是關(guān)于英語學科的教學理論。

2.多元識讀的概念

多元識讀最初是由新倫敦團體在其申請設(shè)立的研究項目中提出的，他們將多元識讀作為一種新型理論來識讀語言文字。新倫敦團體認為，多元識讀是一種副語言符號資源。它是人們在新媒介時代利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，并運用多模態(tài)表達形式所形成的。人們可以通過使用多元識讀來理解、處理、傳遞不同模式的信息與話語，這對培養(yǎng)人的互動意識、合作意識以及批判性意識，促進跨文化意識的發(fā)展有一定作用。

二、多元識讀教學法的優(yōu)勢

多元識讀是一種以視頻、音樂、符號、動作、圖像等為表現(xiàn)形式的人類副語言，它的出現(xiàn)主要是由于科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。英語語言教學課堂中最先使用了這種多模態(tài)輔助語言，它與文字、語言等傳統(tǒng)主體言語一起被使用。外國學者將這種教學方式稱為多元識讀教學法。目前，多元識讀教學法在國外已經(jīng)被廣泛運用，但是在我國這種教學模式仍未普及，還處于初級運用階段。多元識讀教學法有諸多優(yōu)點。多元識讀教學法可以解決大學生英語水平差異大，學生文化興趣不同，英語教材范圍大、視角廣等問題，從而提高學生的英語學習效率，為學生打下扎實的英語基礎(chǔ)。因此，加快對多元識讀教學法的相關(guān)研究是當前的重要任務(wù)，同時應促進多元識讀教學法在我國大學英語教學中的應用。只有如此，我們的大學英語識讀教育才能和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮其特有的作用。

三、多元識讀教學法在大學英語教學中的具體應用

1.多元識讀教學法與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接軌

新媒介時代，由于現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，語言學習的外部環(huán)境有了明顯改變，傳統(tǒng)的學習方式和教學方式已經(jīng)不能適應這種變化。在新媒介時代，學習者廣泛使用各種媒介，這不僅改變了他們的生活，還改變了他們的語言學習方式。多元識讀教學法正是注意到了這種變化，才在大學英語教學中廣泛使用了各種新媒介和新的溝通手段。多元識讀教學法啟示我們在大學英語教學中應該采用多種教學手段，使得課堂的教學方式日益多樣化。在大學英語教學中，除了使用以教材為主的書面語言外，還應使用多模態(tài)教學手段，比如網(wǎng)絡(luò)、計算機、DVD、CD、PPT、AUTHORWARE等方式，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學和電化教學，提高學生的多元識讀能力。

2.教師在多元識讀教學法中發(fā)揮干預作用

多元識讀教學法要求教師進行積極的干預，加強對學生的引導，改變傳統(tǒng)的教學方式中教師的主導地位，使學生處于主導地位。教師應使用多模態(tài)教學手段，對學生循循善誘，加強引導，提高學生的多元識讀能力，引導學生使用多種符號資源來建構(gòu)知識框架，從而發(fā)揮教師應有的干預作用。

3.學生在多元識讀教學法中提高探究能力

多元識讀教學法的改造式操練環(huán)節(jié)和批判性框定環(huán)節(jié)都重點關(guān)注了學習者自主學習和自主探索意識。這一點啟示我們應該在大學英語教學中重點培養(yǎng)學習者的自主學習意識，致力于提高學習者的自主學習能力。所謂的自主學習就是具有建構(gòu)性的主動學習過程。學習者在自主學習的過程中不僅構(gòu)建了自我身份，發(fā)揮了主體性，還樹立了自己的世界觀、人生觀和價值觀。 除此之外，在大學英語教學中還應該注重培養(yǎng)學習者的批判反省式學習方式以及批評性思維技能，使學習者在學習英語的過程中，不僅能學習到知識，還能培養(yǎng)批判性思維。

總之，由于現(xiàn)代交通、通信技術(shù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學英語教學環(huán)境發(fā)生了顯著的改變，這就使得提出新的教學方式迫在眉睫。新倫敦團體提出的多元識讀教學法為我們提供了新思路，適應了時代和社會發(fā)展的需要。本文從教學模型和理論基礎(chǔ)兩個角度對多元識讀教學法進行分析，從而揭示出多元識讀教學法對大學英語教學的啟示。為了更好地發(fā)展我國的大學英語教學，我們不僅僅要從理論的角度分析多元識讀教學法，還應該將多元識讀教學法應用到實踐中，使它與我國的大學英語教學相融合。

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