多維互動點面結合

麻榮

摘 要：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標提出的全新教育理念，這不僅是聾生學習數學知識的終極目標，也是每一位特教數學教師教學的最高標準。教師要了解聾生的數學掌握情況，并結合實際情況開展教學，讓他們徜徉在神奇廣闊的數學天地中溝通合作，通過多維互動、點面結合達成最終教學目標。

關鍵詞：多維互動；點面結合；教學體會

新課程標準指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！边@是一個全新的教育理念。筆者結合自己教學實踐中的所思所想，談談對課堂教學的幾點認識，與大家共勉。

一、創設多維度質疑的情境

新課標倡導“關注學生學習興趣和經驗，興趣是學生最好的老師”。在教學中，教師要充分利用聾生熟悉的生活情境或感興趣的事物，引導他們多角度觀察和實踐，充分調動聾生學習的主動性，激發其探究知識奧秘的欲望。

1.利用多媒體課件創設情境質疑

在當今社會下，多媒體信息技術已經深度融合、滲透到教育的各個層面。多媒體軟件進入課堂，使得很多數學教學中抽象的知識在多媒體軟件的演示下變得通俗易懂。例如，在講授“相遇問題”時，教師借助多媒體課件反復演示相遇的過程，使學生深刻理解字面意思。除此之外，多媒體的介入有助于激發聾生學習興趣，縮短聾生的認知過程。

2.在生活場景中激發學生探究知識的興趣

數學抽象邏輯思維較強，離聾生生活有一定距離，所以課程內容中的一些難點，講授起來非常困難。例如，在教學“人民幣換算”時，如果教師能夠結合生活實際，在課堂上創設“迷你賣場”，讓聾生身臨其境，在體驗中獲取知識和經驗是攻克教學重難點的一個有效方法。此外，教師還在數學課堂對聾生進行了思想教育，培養學生的理財意識，感恩父母的養育之恩。

二、培養聾生多維度合作交流的意識

在課堂學習時，教師要創造自主學習交流的環境，設計情境，讓聾生通過相互溝通，體會數學的魅力，學會生活中的數學。

1.精選問題，適度指導

“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。”教師在實際教學中巧妙地把一個復雜數學問題轉換成具有內在聯系的簡單問題，那么學生一定會學得高興，教師教得津津有味。如在教學“計算經過時間”時，我選了一道這樣的題目，讓聾生討論如何解答?！吧裰畚逄栵w船于2003年10月15日9時發射升空，10月16日6時23分返回。神舟五號飛船飛行時間是多少？”

講授時，首先引導聾生思考：飛行時間可分為幾部分？是否可以分段進行計算飛行時間？總的飛行時間和分段計算的飛行時間是怎樣一種關系？通過一系列的問題，讓聾生理清思緒，在腦海里呈現出一個時間軸，將時間軸上經過的幾段時間進行累加就得到了正確的計算結果。

（2）解法二：延時計算法

24時+6時23分=30時23分

30時23分-9時=21小時23分

在第一種計算方法熟練掌握的基礎上，向聾生呈現第二種計算方法，這種方法有一定的難度。首先，將第二天的飛行時間累加到第一天，讓聾生在腦海里將24進制轉化成10進制，接下來再進行計算，用結束時間減去開始時間的到經過時間。轉化理念是一個重要的數學思想，對提升聾生思維的活躍度非常有幫助。

2.在合作中探究知識奧秘

良好的合作學習氛圍，可以使聾生在與同伴交流中實現自主探究的學習經歷，激發他們的求知欲望，暢所欲言，充分表達自己的見解。例如，有一個鋸木頭問題，“把一根木棒鋸成三段，需要10分鐘，照這樣計算鋸成15段需要幾分鐘？”

聾生最常見的計算結果有這三種：

第一，發現10不能被3整除，不知所措。第二，15÷3=5、5×10=50（分）。第三，10÷（3-1）=5（分），5×（15-1）=70（分）。

首先，教師讓聾生嘗試自己想辦法解決問題。然后，再組織同學集體討論，究竟是誰的對呢？學生在討論的過程中進行思考、評判。最后，教師為聾生提供簡易的教具，如粉筆、紙條、繩子等，讓他們在實際操作驗證評判結果，這樣一來通過合作交流的學習方法，復雜的數學問題也會迎刃而解。

三、拓展聾生多維度自主探究能力

在教學中，教師可為聾生設計預學案，讓他們借助各種資源進行自主學習。所謂課前預學案，就是提前一天向聾生公布教學內容，讓聾生下課后帶著問題回家進行自主學習。這樣，將課堂在時間、空間上得以延伸，不僅能夠培養聾生預習的習慣，而且能夠鍛煉聾生自主探索知識的能力，提高聾生搜集信息的能力。

總之，教師的教學學能力是在探索新的教學方法的過程中得以提升。教師在多維互動、點面結合的理念下，利用聾生已掌握數學知識和學習能力，一定可以帶領聾生遨游在廣闊的數學天地。

參考文獻：

[1]蔡安娜.如何提高課堂教學的有效性[J].學園，2014（19）.

[2]羅丹.積極組織學生思維優化數學課堂教學[J].學周刊，2014（26）.