借助綜合實踐 培養合作能力

戴月芹

[摘要] 在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程應運而生，并成為了人們關注的焦點。綜合實踐活動是一門實踐性、自主性、開放性、生成性很強的課程，極富現代教育的時代特征。本文就如何借助綜合實踐課程，培養學生的合作能力進行了一定的研究。

[關鍵詞] 借助 綜合實踐 培養 合作能力

動手實踐、自主探索與合作交流是學生進行綜合實踐活動的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予綜合實踐教學活動的重要方法。

一、合理構建合作學習的小組，提供豐富資源

綜合實踐活動的核心就是強調“動手做”，教師在課堂教學過程中，要創造一種生動活潑的生生共同合作完成學習任務的情境，使每個學生都真正感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者。真正要做到這一點，合作中小組成員的搭配就應該公平、合理。因為學生是一個個鮮活的個體，動手能力、思維能力、合作能力都有差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力。作為教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當，力求使小組成員的分配公平、公證、合理。這樣才能保證每個小組在相同的水平上展開合作學習。

二、 精心選擇合作學習的內容，激發學生探索愿望

回歸自然回歸生活，是我們的口號。知識在不斷更新，作為學校課程建設也應當來源于生活而又回歸于生活，向真實性和情境性轉化。我們知道學生學習的知識要與學生的生活密切聯系，貼近他們生活的，才能被他們接受。面對小學生，雖然綜合實踐活動強調內容來自學生身邊的生活、內容的選擇要尊重學生的意愿和興趣，但是由于學生的年齡較小，有時并不能夠引起他們足夠的興趣和愿望。這就需要教師創設逼真的情景，激發學生內在動機，幫助他們認識研究的主題引起學生的思考和注意。如目前隨著人們生活水平的不斷提高，汽車成為代步工具進入家庭日益增多，汽車與我們的生活日益緊密。但對這些司空見慣的現象并未能引起學生足夠的重視，所以筆者在在主題確定課時，充分利用當地“汽車城”近年快速發展汽車產業的有利資源，利用多媒體錄像和圖片，營造了一個濃縮的汽車展覽，勾起了學生對汽車的強烈的興趣，自然引出“汽車與生活”這個主題。

三、努力加強合作學習的指導，發展學生合作技能

在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，如對不清楚合作任務的小組說明操作程序；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助，并直接授予合作技巧。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如交流時，組長指定輪流發言，認真聽取小組同學的發言，有不同意見的可以提出來討論等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個旁觀者。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。

四、建立科學合理評價的依據，培養學生合作意識

合作學習的評價觀與傳統教學評價有很大不同，傳統的教學評價對象重點是學生個體，看重學生個體在班級中的位置，這種評價方式只能調動個別學生的學習積極性，局限了絕大多數學生的全面發展，這與現行的教育理念是背道而馳的。為了改變以往的評價方式，應把尊重每個學生，讓每個學生都有進步作為評價合作學習的最終目標和尺度，將學生的個體競爭轉變為小組之間的競爭，把個人成績作為小組成績的一部分，積累個人成績為大成績，把整體小組的成績作為評價學生的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，因此教師在日常的教學中要有意識地強化合作學習小組的集體榮譽感，把重心由個人與個人競爭轉向大家合作競爭達標，讓大多數學生都能得到老師的表揚或者同伴的贊許，享受成功的喜悅，從而獲得各種層次的進步，并邁向成功的彼岸。這樣以集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，合作精神，從而感受集體力量的偉大。

總之，合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點，在促進學生情感交流，互幫互助，共同提高，發揮學生學習的主動性，培養學生的探究能力方面起著積極的作用，只要我們在綜合實踐活動課的實踐中，不斷探索和積累，相信有效的合作學習必將在綜合實踐活動教育教學中產生巨大的魅力。