如何讓小學(xué)科學(xué)更好服務(wù)于中學(xué)相關(guān)課程

朱辰嫻

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)是一門承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任的課程，也是使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，為后續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)服務(wù)的一門基礎(chǔ)性課程。本文將從興趣激發(fā)，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)以及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)三個(gè)方面，來探討如何使小學(xué)科學(xué)能更好地為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)，使小學(xué)科學(xué)發(fā)揮更加重要的基礎(chǔ)性學(xué)科的作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué) 基礎(chǔ)課程 理化生

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，堅(jiān)實(shí)的小學(xué)科學(xué)功底是初中學(xué)習(xí)理化生的重要保障。尤其是高年級(jí)的科學(xué)課程中，有許多知識(shí)要點(diǎn)與初中理化生存在著相互依靠，前后延續(xù)的關(guān)系。因此，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生升入初中后理化生學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)的教學(xué)中，如何在啟蒙學(xué)生開展科學(xué)探究的同時(shí)，為初中理化生的學(xué)習(xí)大好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)呢？

一、適當(dāng)拓展，激發(fā)對(duì)初中理化生的好奇心

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，要能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)，結(jié)合新課程提出的要求，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不僅需要保持學(xué)生與生俱來的好奇心，更需要激發(fā)他們對(duì)中學(xué)理化生知識(shí)的好奇心，只有保持著這樣的好奇心，學(xué)生才會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教育是一個(gè)持續(xù)的過程，每個(gè)階段會(huì)存在不同程度的知識(shí)學(xué)習(xí)體系的過渡語銜接[1]，小學(xué)教育是兒童接受學(xué)校教育的開端，中學(xué)教育是小學(xué)教育的繼續(xù)。我們不能把小學(xué)科學(xué)的教育孤立的僅僅為了完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，而是要長遠(yuǎn)的看到學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。激發(fā)學(xué)生對(duì)未來中學(xué)理化生學(xué)習(xí)的好奇心，不僅能使學(xué)生對(duì)小學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)保持有濃厚的興趣，而且要能夠能深遠(yuǎn)地影響學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的學(xué)習(xí)，帶著好奇心的學(xué)習(xí)，是效率最高的學(xué)習(xí)方法之一。如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元，學(xué)生開始接觸有關(guān)光的知識(shí)，這一部分，是中學(xué)物理的一個(gè)重要組成部分，并且這部分的內(nèi)容在中學(xué)物理上會(huì)有一個(gè)很大的深度，在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入一些超出小學(xué)科學(xué)課本的資料卡以及一些有趣的光學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)出學(xué)生的光學(xué)好奇心，但又不做過多的解釋，告訴他們，升入中學(xué)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)后，這些疑惑自然能解開了。讓學(xué)生保持著對(duì)科學(xué)世界的一顆好奇之心，讓這顆好奇之心伴隨著他們深入的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。好奇心是科學(xué)研究的原動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力。在小學(xué)階段的教學(xué)，要善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的 好奇心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供源源不斷的“原動(dòng)力”。

二、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提升自主探究學(xué)習(xí)的責(zé)任心

科學(xué)素養(yǎng)和探究活動(dòng)種種的良好需要從“娃娃”抓起。良好的習(xí)慣的養(yǎng)成要遵循兒童年齡的特點(diǎn)，小學(xué)三到六年級(jí)的兒童，正是養(yǎng)成其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和糾正在操作中的不當(dāng)行為的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，養(yǎng)成了正確的操作習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及對(duì)待各項(xiàng)任務(wù)有足夠的責(zé)任心，那么，對(duì)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的長遠(yuǎn)的發(fā)展與學(xué)習(xí)必然有著十分重要的意義，是為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做良好的鋪墊。在科學(xué)探究的過程之中不可避免的會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差，對(duì)于這樣的誤差，要鼓勵(lì)學(xué)生提出來，勇于面對(duì)和承認(rèn)這種誤差的存在，并能自己慢慢學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。如在四年級(jí)上冊(cè)“100毫升水能溶解多少克食鹽”的探究活動(dòng)中，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組最終得到的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了略微的偏差，這個(gè)時(shí)候，我給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，來分析產(chǎn)生與其他小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異的原因，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，他們會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)自己在操作中存在了諸如沒等之前一次加的食鹽完全溶解就加下一次等不妥當(dāng)之處。并且在這個(gè)過程中，可以給予這些沒能達(dá)到預(yù)期結(jié)果而失望的孩子們一次鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使得他們?cè)谝院蟮奶骄恐袧u漸地更具有主人翁的“責(zé)任心”。

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中感受到自己是科學(xué)探究的主人的角色，并擔(dān)起科學(xué)探究的主人所應(yīng)具有的各項(xiàng)“責(zé)任”[2]。總之，在小學(xué)階段打下良好的自主探究學(xué)習(xí)的能力之后，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后面對(duì)更為復(fù)雜的探究學(xué)習(xí)自然能更加得心應(yīng)手。

三、打好理論基礎(chǔ)，樹立對(duì)未來學(xué)習(xí)的自信心

小學(xué)階段的科學(xué)課中那些看似淺顯的科學(xué)理論知識(shí)，實(shí)則是中學(xué)理化生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要的前概念。《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。同時(shí)又為7—9年級(jí)的科學(xué)課程，以及分科的物理、化學(xué)、生物、地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在8冊(cè)小學(xué)科學(xué)的教材中，零散分布著眾多涉及中學(xué)理化生地的淺顯的基礎(chǔ)理論論知識(shí)，而學(xué)習(xí)的自信心是建立在學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)上，只有在學(xué)習(xí)上有實(shí)力，才會(huì)有信心。因此，扎實(shí)的小學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對(duì)理化生地學(xué)習(xí)的信心的強(qiáng)大基石。

由于小學(xué)科學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)具有淺顯但很散，涉及面又十分廣泛的特點(diǎn)，所以記憶起來并不是一件十分容易的事情，而是要采取形式多樣的高效率的記憶方法。在這些理論知識(shí)的識(shí)記上，我的做法是：一方面是在新授課的時(shí)候，盡量多的舉一些學(xué)生生活中經(jīng)常用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例子，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。理解性的記憶有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的長期記憶；另一方面，在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，組織學(xué)生互動(dòng)式復(fù)習(xí)方式，讓枯燥的復(fù)習(xí)變得有趣，同時(shí)在同學(xué)相互的督促之下，使一些不自覺地學(xué)生也參與到了復(fù)習(xí)中來。掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就是著好充足的準(zhǔn)備，面對(duì)中學(xué)以后要遇到的學(xué)習(xí)的困難也有充足的自信心來應(yīng)對(duì)如流。

總之，在多方面，多層次上，打好小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來的良好發(fā)展和學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1].樊平軍.教育是個(gè)持續(xù)的過程[J].中小學(xué)校長， 2011（10）.

[2].熊建平.如何提高自主探究學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（10）.