淺談培智學校有效教學的課堂架構

朱莉

“教育是發展的，思想是流動的，一成不變的課堂教學和不思變革的教學理念是缺乏生命力的。”教育部在《培智學校義務教育課程設置實施方案》中明確指出：“力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。”和“注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。”教育指導思想的變革對當前培智學校的教育教學提出了強有力的挑戰。我們應該怎樣走進課堂？如何實現以智障學生為本，以智障學生的總體和個體的發展為本，以智障學生的生活自理以及與社會的融合為本，經過學習和實踐，本人認為就培智學校的數學課堂應做到以下幾點。

一、穩定情緒，“靜”課堂

上課鈴響了，可學生的注意力在短時間內仍無法集中。低年級尤其明顯，有的學生還沉浸在課間無拘無束的活動中，在教室里隨意走動，騷擾同學。班級中如有幾個多動癥的孩子，就會不得安寧。教師要根據班級學生情況，有效地控制好課前的秩序，除了用目光環視他們，以示安靜，還要或親切或嚴厲或哄騙的方法穩定他們的情緒。也可以用一種固定的形式，如邊念兒歌變做手指操：“1像毛毛蟲，爬呀爬；2像剪刀，剪剪剪……”或跟著視頻或跟讀或背頌加法、減法、乘法等口訣來穩定課前的秩序。

智障兒童的隨意性較強，課堂上經常出現突發事件，擾亂課堂無法繼續教學。這就要求我們教師合理運用語言技巧，處理好此類事件。一次課堂上，小潔同學因為想媽媽突然哭了，一邊哭一邊喊。按常理，可以勸她“小潔乖不哭了……”我知道這個孩子的性格，她不聽勸，這時如果處理不當的話，這節課就無法繼續了。我想了想，在她旁邊，佯裝難受地說：“我也想媽媽了，誰能幫我想辦法啊？”孩子們一驚：老師也想媽？轉移了孩子的想家意念，于是她就不哭了，我幫小潔擦掉眼淚，說：等到放學就能回家見到媽媽了。幽默、風趣、生動的語言容易讓智障兒童接受、調整好情緒，慢慢地回歸到課堂上來。

二、開放式教學，“活”課堂

何謂開放式教學？是指通過對教學過程的優化，并強調以人為本，以學生個性發展為核心的、動態的、開放的教學形式。開放式教學最本質的內涵，就是“數學教學的社會化和生活化”。我們每一位特教教師都應樹立“讓不同層次的智障兒童學習不同的數學”，“讓不同的智障兒童在數學課上得到不同的發展”的開放式的教學觀。作為培智學校的教師，不能“愚忠”與形式固定的教材，而應深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，多角度地分析教材，創新性的“活”用教材，充分挖掘教材中的生活內容，選用他們感興趣的材料，把生活中鮮活的題材引入課堂，讓數學課的教學由“書本”走向“生活”，由“課堂”通入“社會”。例如：一年級的學生剛剛接觸數學知識時，可以讓他們“尋找身邊的數字”。在教師的引導下，孩子們通過認真尋找，會發現：教室里有數字，學校里有數字，家里有數字，馬路上有數字，超市里有數字……通過這種開放式的，生活化的教學內容，把數學引入到更加開放的空間，走出數學教學的小課堂，融入社會大課堂，這樣智障兒童能感受到數學就在身邊，生活中處處都有數學。

培智數學教材中，大多習題是條件完備，問題單一，結論唯一的，因此，智障兒童的學習大都是掌握這些知識，在運用方面，未能達到“活學活用”。這樣智障兒童的思維呆板，解決問題的能力較差，學習數學的興趣也大打折扣。如果教師設計一些條件開放、問題開放，結論開放的習題，才正是順應了新課程的要求“讓不同的智障兒童在數學課上得到不同的發展”。例如設計條件開放的習題，先讓學生從不同角度把習題的條件補上，而后解答。例如：小雨在店里買了包餅干5元，又買了 ，一共多少元？這習題補充的內容非常廣，學生可以根據自己的能力補上各種各樣的條件，再進行解答。通過這樣的開放式的習題，鍛煉智障兒童的發散性思維，變枯燥的數學習題為學生感興趣，樂于動腦的活動題。

三、創設情境，“趣”課堂

創設適宜的教學情境，把書本知識趣味化、生活化、實用化，營造和諧的學習氣氛，對于智障學生接受知識來說顯得尤為重要。

新課程標準提出：“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題轉化成數學模型并進行解釋與應用的過程……”基于此，怎樣才能使課堂變得生動、有趣、高效，實現人人都能獲得有必要的數學，讓不同的智障兒童在數學課上得到不同的發展呢？眾所周知，“興趣是最好的老師”，我們只有把數學知識放在一個個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。

1.創設故事情境

智障學生對動畫片非常感興趣，百看不厭。因此，充分利用他們所熟悉的卡通人物，合理創設故事情境，把學習內容編成簡單的生活小故事，讓他們產生身臨其境的感覺，能夠有效調動智障學生學習數學的興趣。例如在教“得數是2的加法”時，教師先出示“喜羊羊”，然后教師說喜羊羊去拔蘿卜，接著就讓學生數，喜羊羊先拔了1個蘿卜，又拔了1個蘿卜，合起來拔了2個蘿卜。最后讓學生編出故事、擺出算式。用學生熟悉的動吸引他們，這不僅引出了學習內容，還活躍了整個課堂氣氛，把學生的學習興趣推向高潮。

2.創設操作情境

蒙臺梭利說過：“聽過，就忘記了；看過，就記住了；做過，就理解了。”在課堂上，教師要給智障學生提供充分的動手操作的機會，他們對自己通過操作獲得的知識印象最深刻，記憶最牢固。教學中，創設操作情境，使學生通過手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考這一過程獲取知識。例如在教“長方形的認識”這一內容時，教師出示收集到的各種長方形，讓學生通過摸一摸、比一比、數一數等操作過程來感知長方形的特點。整個課堂活而不亂，興趣盎然。又如：在復習長方形、正方形和三角形時，設計了“巧拼七巧板”的內容，老師首先給學生欣賞一些七巧板拼成的圖形，引發學生的學習興趣，接著讓他們仿照圖形拼，然后發揮自己各自的想象力自由拼，并且讓他們為自己的作品命名，最后展示各自的作品。這種活動性的復習課讓智障孩子充分動手、動眼、動口，看一看，認一認，擺一擺，撥一撥，說一說，調動學生多感官協同參與數學活動，充分激發學生學習數學的興趣。

3.創設生活情境

對智障學生而言，生活中的問題情境是最形象而具體的。教師要善于結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，創設生活中的數學問題情境，將抽象的數學知識放到智障兒童熟悉、鮮活的生活場景中去。

例如在教學“乘法的初步認識”，設計了生活中的吃飯情境，教師將課桌像食堂飯桌那樣擺放在教室中間，老師是“服務員”，分筷子給大家，請同學們幫老師算一算一共要準備多少支筷子呢？

1個人吃飯，需1雙筷子，也就是2支筷子。

2個人吃飯，需2雙筷子，也就是2+2=4支筷子。

……

5個人吃飯，需5雙筷子，也就是2+2+2+2+2=10支筷子。

以此類推，算式越來越長，也越來越難計算，好煩啊。有同學問有什么好辦法可以計算這樣的題目啊？老師說：當然有啦，你們想學嗎？同學們一下子興趣就上來了。老師告訴大家，這就是今天起，要學習的乘法。

四、科學組織，“樂”課堂

由于智障兒童在各方面的發展都比正常學生遲緩，感知覺的能力總是慢幾拍，表現出學習的主動性不足，依賴于事物的具體形象或表象等特點；課堂上有意注意時間短；容易分散，不夠穩定，時而有學生會無組織的“活躍”氣氛，影響教學。這就要求：1、教師要理解孩子的注意水平。一次活動內容不宜過多過長，抓住大多數孩子集中精力的最佳時機，采取小劑量短時間教學，穿插相應的兒歌游戲適當休息，合理安排從無意注意到有意注意的轉移。2、教學方式要多元化。多角度、多種方法啟發誘導，使大多數學生的注意力在較長的時間里相對集中。3、鼓勵孩子動手操作。這樣既培養孩子的實用技能，又因為親自動手而使注意力不易分散，調動學生的學習積極性，讓智障學生感到數學課堂充滿“樂趣”。

數學問題來源于生活，但有時與實際生活有一定的距離。數學在和學生的現實生活緊密結合時，它才是活的，是富有生命力的。作為培智學校的老師，更應該注重創設教學情境，開放式的進行教學才能使學生感受到學習數學的樂趣，從而激發智障兒童內在的學習動力，為將來能夠更好地融入社會、自立于社會打下扎實的基礎。