立足“行知理念”創新科學課堂

羅蓮

[摘 要] 陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向，我們應奏響生活化的樂章，帶領幼兒走進生活——觀察生活——關注生活——回歸生活，讓幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，對科學產生親切感。

[關鍵字] 生活 興趣 探究 創新 應用

陶行知先生說：生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意義，教育乃生活的改造，他的理念猶如一朵美麗的花，需要我們用心的灌澆才能讓花香浸潤我們的科學課堂。那么怎么樣在科學課堂中澆灌出“陶”花呢，就必須讓生活走進科學，讓科學扎根于生活。

一、走進生活，激發興趣

科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。例如：春天到了，帶幼兒到美麗的大自然中去感受清新的空氣、溫暖的陽光，去觀察綻放的新綠、鮮艷的野花；秋天，帶幼兒欣賞大雁南飛，落葉飄舞，去觀察葉子的顏色和大小的不同。散步時，也可用啟發性的語言引導幼兒用眼睛觀察或用雙臂合抱等方法來比較樹的粗細和高矮……生活中的自然現象和社會環境等等都蘊含著豐富的科學教學的素材，都可以作為科學探索的對象。

二、觀察生活，引導探究

科學探究離不開觀察，生活中的很多現象都蘊含著豐富的科學知識，沒有觀察就沒有發現。因此我們應秉承陶行知先生的生活教育思想，做生活中的有心人注意搜集、挖掘生活中的資源，讓幼兒觀察、探究并發現秘密，真切地體會到科學就在身邊。如在科學活動《站立的蛋寶寶》中，我們為提供了幼兒生活中常見的蛋及各種輔助物，有沙盤、瓶蓋、積木、碎布，沙包等。引導幼兒想什么辦法讓蛋寶寶站立，在反復的操作嘗試中，他們與材料產生共鳴，找到了許多的辦法，如用布將蛋圍住、把蛋放在瓶口上、瓶蓋上也能站住，從中體驗成功的樂趣。又如我們在教室里開設“自然角”、“科學發現室”、“飼養區”、“小小種植園”等。讓幼兒獲得具體事物變化過程的有關知識及相互聯系，訓練幼兒敏銳的觀察力。

三、關注生活，培養創新

“創新是一個民族的靈魂。”如果沒有創新，就如一潭湖水沒有新鮮的活水進行補充，成為一潭死水，只有給它源頭活水，這潭湖水才能充滿生機。阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”那么，給幼兒一個創新的支點，你會發現這世界因為他們而變得更加精彩！因此，我們在課堂上要給幼兒搭建起創新的舞臺，充分培養他們的創造力。例如：在《好玩的磁鐵》這一科學活動中，我們為幼兒準備多種材料，通過玩一玩、想一想、試一試，發現了磁鐵的秘密，體驗到了成功的喜悅，使他們能把一時的“興趣”轉化為對創新的“恒趣”，這充分體現了幼兒對科學活動的興趣。因此，我們需要不斷培養幼兒的興趣和動機，讓他們敢于動手，想不敢想的問題，不斷進行操作，激發他們強烈的創造興趣。

四、學習應用，回歸生活

“生活即教育”，“教育是為了完滿的生活”。在一次自由活動中，小朋友們都在開開心心地玩著，洋洋忽然跑過來對我說：“老師，我的乒乓球被文文踩扁了。” 文文滿臉沮喪：“我是不小心地呀。”我接過乒乓球說：“真的呀，乒乓球凹下去了，不好玩了，那么誰有什么好辦法讓乒乓球重新鼓起來呢？”這下，小朋友們馬上圍了上來，有的說：“用手捏一下”；有的說“用嘴吹”；馬上有人說：“老師吃的胖大海放在杯子里泡會變大，如果把乒乓球放在里面說不定也會鼓起了”。于是我照那小朋友說的做了，乒乓球果然鼓起來了，孩子們高興的歡呼起來，那你們知道這是怎么回事嗎？原來這是空氣的熱脹冷縮現象，乒乓球遇熱空氣就膨脹了。在活動過程中，幼兒從學過的知識中尋找解決問題的途徑，活動又幫助幼兒積累解決問題的經驗。所以當幼兒碰到實際問題時，我們不必馬上排憂解難，可引導幼兒運用已有的知識經驗去嘗試解決，以此加強知識與生活的聯系，讓科學知識更好地為生活服務。

總之，生活化的科學課堂教學使原本枯燥、抽象的科學活動變得生動、具體。它讓孩子從自己熟悉的生活中去發現探索科學的奧秘；還讓孩子在學習的過程中體驗到了科學探索的樂趣；更讓“陶”花在科學課堂中越開越美，讓花香傳遞到每一個角落，浸潤孩子的心靈，讓科學課堂成為孩子探索發現的生活樂園。