由“喂餅干”想到的……

區域活動微觀察名稱：喂水果娃娃吃餅干

案例發生的區域：數學區 案例發生的年齡班：小（7）班

記錄人：張坤坤 時間：2015.10

一、案例描述

早晨來園，小猴組的孩子們擠在“喂寶寶吃餅干”這個玩具，他們被形象可愛的蘋果、西瓜、橘子、水梨娃娃深深地吸引住了，他們都迫不及待的想玩這個新的玩具，要喂水果娃娃吃餅干，那就要找到與水果娃娃嘴巴相似的餅干喂到它的嘴巴里。而這跟我們的教學活動是相符合的，所以孩子就開心的玩了起來。“這是什么形狀？這兩個餅干形狀是一樣的嗎？一向好問的孫怡博拿著一個正方形片片和長方形片片自言自語道。這時，劉青卓指著長方形說：”這個是正方形，又指著正方形說這個是長方形。這時，聰明的成成說：“不對，不對，這個是正方形，那個才是長方形，于是兩個孩子就在那里吵了起來，這時，孫怡博說：真沒勁，我不玩了，說完她就從數學去拿了別的玩具玩了起來！

二、案例分析

了解了他們吵架的原因后，我進行了反思：首先：因為教學活動中沒有涉及到喂長方形餅干，所以孩子們對長方形的特征是模糊的。而我為何要把長方形放在里面呢？因為在教學活動中發現孩子們對三角形、圓形和正方形三種圖形的概念掌握的非常好，所以在設計制作這一區域材料時，為了讓操作更有挑戰性，我把長方形加入了其中，這就導致了孩子對這兩種形狀產生了混淆，所以她們分辨不出到底哪個是正方形，哪個是長方形。其次：小班的孩子主觀意識和自我為中心的意識非常強烈，而正確的判斷事物的能力還比較有限，所以吵架的孩子都認為自己是對的，這是吵架的原因之二。第三，小班孩子對有一定難度的玩具，缺乏探索的欲望，他們很容易放棄，喪失對玩具的樂趣。

三、指導策略

為了讓幼兒能夠重新拿起這個精心設計的玩具材料，我精心以下的思考與調整：

1.教師立刻介入其中，幫助幼兒正確的認知長方形和正方形的特征，運用觀察和比較的方式，讓幼兒很快區分它們的不同之處，幼兒理解以后再進行此項游戲。

2.對喂水果娃娃這個玩具重新進行更新，如：為了能更好的認識和區分四種圖形的特征，我們可以準備一些形狀分類盒，讓幼兒先把所有的圖形按特征送回家，然后再提供一些勺子，讓幼兒根據水果娃娃嘴巴的形狀，用勺子把圖形片片喂到它們的嘴巴里。這樣做不僅加深了孩子對圖形的認知，同時也提高了孩子動手拿勺吃飯的技能。

3.教育幼兒送的時候要說一句好聽的話：如：什么水果娃娃我請你吃什么餅干，以此我們還可以進行健康教育，要求孩子們喂飯的時候不掉米粒，同時也在潛移默化中告訴自己在吃飯的時候不掉米粒，可謂一舉多得。

四、案例反思

俗話說：“細節決定成敗，教師在給幼兒設計玩具時，應事先考慮到每一個細節問題：如：做的玩具適不適合現階段幼兒年齡的水平？如何體現操作材料的層次性？做什么樣的玩具、投入什么陽的材料才能吸引幼兒，讓幼兒持之以恒的玩下去等等，這些問題都是需要深思熟慮的。我也相信改良后的“喂水果娃娃吃餅干”會得到大眾的的青睞！