動起來，寫成文

陶蔓茹

學生作文能力的形成與提升依賴于多閱讀，多觀察，多思考，勤練筆。本文舍棄其他，僅就一節課談談筆者在引導學生觀察方面的做法與思考。

“今天，我請你們吃橘子！”學生看著老師手里的一袋橘子，心花怒放，歡呼雀躍。這是一節關于觀察和描述的體驗式作文課的開課部分。設計這節課的初衷，是讓學生通過游戲獲得真切的體驗和對人物動作描寫的素材。

教師請三名學生依次上臺表演吃橘子，同時要求其他學生仔細觀察吃橘子的動作，并做好講述所見所聞的準備。三名學生吃完橘子后，教師請幾名學生講述，其中一名學生的觀察十分仔細，于是師生有了這樣的對話。

師：請你說說，誰的動作給你留下的印象最深刻？

生：B的動作給我留下了深刻的印象，因為他剝橘子和吃橘子的方式與眾不同。

師：哦，請你說說，怎么與眾不同？

生：其他兩位同學剝橘子時，都是先用指甲在橘子的底部掐一個小口，再將橘皮分成若干瓣，然后慢慢地剝出橘肉。B太殘暴了，他左手四指托住橘子，用大拇指插進橘皮，然后用右手的大拇指做輔助，直接將橘子分成了兩半。

（一句“太殘暴了”，引得全班學生哄堂大笑。）

師：你觀察得真仔細！“掐”和“插”這兩個動詞用得很準確。你說他吃橘子的方式也與眾不同，請具體說說。

生：其他兩人都是一瓣一瓣地吃。B不一樣，他用右手從分成兩半的橘皮中扣出橘肉，直接塞進嘴里，微微側過頭，大嚼起來。我想，或許是因為害羞，他刻意避開我們的目光吧。我可從沒見他這么害羞過！

（一句“我可從沒見他這么害羞”過，又引得全班學生哄堂大笑。）

兩句“神點評”讓大家笑了起來。這笑是對他的描述的贊許和認同。教師跟進一步：“同學們，在他描述的時候，你們一共笑了兩次，請告訴我，你笑的原因是什么？”

生：“殘暴”和“害羞”真是神點評啊！

師：這兩個詞兒的確用得很有意思。他得出這種結論的依據是什么？

生：基于B剝橘子和吃橘子的動作。

師：沒錯，由此我們可以得出一個結論——通過認真觀察，我們不難從人的動作中窺探出他的心理與性格。現在，我們反向思維，如果老師給你們一個詞和若干個人物身份，請你寫一寫、演一演，你會設計怎樣的動作？

（電子白板出示——“生氣”；“人物1：文靜的女孩”；“人物2：正在上課的老師”；“人物3：得知孩子成績的家長”。）

這三類人物是學生日常生活中常常接觸的對象。平時交往中，學生很少有意注意他們的動作和反應。教師這樣設計，目的是幫助學生回憶日常生活中常見的場景，以獲取隱性的作文素材。

十幾分鐘后，大部分學生完成了兩百字左右的片段作文。有的學生寫到，“又有人在小聲說話了，老師放下手中的課本，直勾勾地盯著交頭接耳的同學，雙手撐著講臺，蹙起雙眉，抿緊嘴唇，沉默了好久……”有的寫到，“我把考卷遞給媽媽，她停止洗菜，用圍裙將手擦干，拿起卷子，一題一題地看起來。看完整張卷子后，她抬起左手，摸摸我的頭，笑著說……”

教師用投影儀把這些優秀的片段展示出來，引導學生欣賞、修改，然后以學習小組為單位，根據片段內容進行動作表演。活潑、愛表現的班長率先上陣。他手里拿著一張試卷，與組內的另一名男生分別站在課桌的兩邊。只見班長攤開試卷，握起拳頭在桌面上狠狠地捶了幾下，低聲咆哮道：“你說說你，沒有最低，只有更低啊！”接著迅速抓起試卷，卷成筒狀，伸手在對面那位男生的頭上連敲了三下，然后狠狠地把卷子摔在課桌上。一個看到孩子成績不佳忍不住動口又動手的爸爸形象，被班長演繹得活靈活現。學生發出會意的笑聲，自發地為他們鼓起掌來。

有笑聲的課堂是靈動的。單純為了完成教學任務，僅僅注重作文技巧、結構模式的指導而忽視學生生活體驗的課堂中，學生不會發出如此開心的笑聲。竊以為，也難以有這樣精彩的發言，難以寫成這樣靈動的片段。

如何讓學生迸發出寫作熱情？教師在教學設計時，時時牢記以學生體驗為主的原則，有效地創設“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，讓學生通過觀察體驗生活，通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受。這是引導學生“我手寫我心”的基本策略，也是體驗式作文教學的基本理念。

（作者單位：江漢油田教育集團物探學校）

互動鏈接：

結合教學內容和學生的認知水平，引導他們對生命、生活和生存的各種狀態進行深刻體驗，才能真正喚醒學生的獨特感受和真切感悟。

在設計以“關愛”為主題的作文時，我遇到了一個難題。——現在的學生習慣了別人對自己的關心，而缺少關心他人的意識；尤其是本班學生，很愛給班上生理有缺陷的同學取外號，甚至捉弄他們。怎樣才能讓學生通過自我體驗達到自我發現、自我認識的目的，并給作文尋找到素材呢？

同學科組的幾位老師通過討論，大致確定了兩個方案。一是創設情境，引導學生理解父母長輩是怎樣關心自己的，再推己及人，認識到自己該怎么做；二是結合剛學的課文《凡卡》，引導學生體驗凡卡的苦難生活，激發他們的同情心，讓他們認識到生活中要主動幫助、關愛他人。仔細思考后，我覺得這兩個方案都不夠理想：第一個方案難以讓學生真正體會并學會關愛他人；第二個方案也難以達到預定的目的，因為學生沒有相同的生活經歷，很難感同身受。怎樣調整呢？冥思苦想之際，忽然想到“換位思考”這個詞，心中豁然開朗了。——讓學生到對方的生活環境中去經歷一番。于是，以“角色扮演”為主的教學方案初具眉目。

教學分四個環節：第一個環節，講一個換位思考的小故事——一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛的故事，引導學生理解立場不同、處境不同，就很難了解對方的感受。第二個環節，把學生分成五個小組，一組蒙上眼睛，二組堵上耳朵，三組捆住手，四組捆住腳，五組扮成臃腫的胖子，然后要求各小組完成不同的任務，讓學生體驗各種生理有缺陷的人在生活中的不便、痛苦和艱難。第三個環節，收集（安排在課前完成）并說出與“關愛”有關的格言俗語。第四個環節，以“關愛”為話題寫作文。

學生通過角色扮演，體驗到了站在對方的角度思考問題以及在生活、學習中尊重、理解和寬容他人的重要。他們把這種體驗化成文字，寫出了情理兼得的文章。

（江漢油田實驗初級中學 李 勇）

在圍繞單元綜合性學習“人間真情與美好心靈”進行的交流課上，學生一如往常，沒有半點激情。

這種情況在我預料之中，江漢油田相對優越的生活條件和“中國式”的寵愛，麻木了這群零零后獨生子女給予他人、感悟幸福的神經。我決定借這節課觸動一下他們的神經。課近尾聲，我播放了早已準備好的視頻“大地之愛——母親水窖之小濤濤的故事”。不出所料，教室里炸開了鍋。經過討論，大家決定用之前在美食課上學到的拿手絕活辦一場義賣。

義賣日那天，太陽暖暖的。伴隨著輕快活潑的歌曲《賣湯圓》，學生四人一組，在校園里擺開攤位，開門揖客。師兄弟們蜂擁而至。一時間，嬉笑聲、吆喝聲、討價還價聲此起彼伏。此次活動共獲得善款449.4元，大家全部捐給“母親水窖”慈善機構。

接下來的成果分享會上，學生或細數美食絕活的盛宴盛況，或贊美義賣人物的風采，或痛心于時下自私功利的麻痹之風，或感嘆要珍惜當下的幸福生活，或闡述團隊合作的無往不勝，或悟出“贈人玫瑰，手留余香”。

活動結束后，我要求學生以這次活動為話題寫一篇作文。作文交上來了，內容之豐富，言辭之精彩完全可以用“百花齊放、百家爭鳴”來形容。

（江漢油田廣華初級中學 劉 英）

體驗式作文教學中的“體”指實踐，即用身體去感知；“驗”指認識，即用心靈去思考。寫文章前必須“體”，但僅如此是不夠的，作者還必須去思考，去回味。兩者有機結合時，文章才會血肉豐滿，打動人心。如何做到這一點？我以一次關于美食節的體驗式作文教學談談做法和思考。

何謂“美食節”？簡而言之，就是學生先在家里親自制作一種美食，然后把成果帶到學校，全班一起品美食、賞節目、競猜詩詞。——這個過程即為“體”。在此過程中，學生對美食制作的艱辛、父母勞動的不易、同學間的分享與理解等會有切身的理解與思考。——這個過程即為“驗”。有了“體”“驗”，大部分學生會生發出抒發情感的欲望，這是“我手寫我心”的最好契機。此時，讓學生動筆，學生往往能飽蘸情感，一揮而就。

“美食節讓我體會到了媽媽的不易。我把面包、生菜、煎雞蛋和果醬、沙拉拼起來尚且花了大半個小時，媽媽每天為我們做那么多美食，需要花費多長時間啊。然而，我還經常挑食，真是太不應該了！”

“這次活動不僅讓我體會到了做美食的樂趣和不易，而且培養了我的動手能力。更重要的是，通過活動，我感受到了學習的趣味——將文學常識融入游戲與美食，讓學習變成了一件快樂的事。”

“小許同學做的酸奶，味道的確欠佳，但我還是喝了一大杯，因為我知道她費了很多工夫，所以用這種方式為她‘點贊。”

由于學生在活動中投入了真情，所以這樣的體驗既有助于學生“為文”，又有助于學生“為人”。

（江漢油田教育集團物探學校 章凡麗）