論推行職業匹配教育促進生源質量提升

王　可　徐忠岑

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論推行職業匹配教育促進生源質量提升

王可徐忠岑

【摘 要】通過分析我國以家庭為單位做職業選擇的弊端，提出新創的兩級職業匹配概念（個性-職業傾向;個人職業方向-社會需求匹配兩個層級），指出提高職業匹配度的方法--職業規劃，簡介職業規劃教育在歐美中學應用。建議在我國中學免費實施職業匹配教育，通過“職業匹配”這只看不見的手，提高學生個性與職業匹配度，引導學生積極投身社會需求的專業方向，減少生源流失，優化生源分布,促使各高校和職院生源質量提高，從而提高教育質量。

【關鍵詞】個性與職業傾向匹配 個人職業方向與社會需求匹配 教育銜接 生源質量提高

一、背景

我國中學階段沒有職業匹配教育，主要以家庭為單位填報中高考志愿，這種做法弊端很多。弊端一、在初升高、高升本前的關鍵時期缺乏銜接教育，國家、行業社團和高校沒有及時引導，職業需求信息披露、宣傳不充分，與我國成為“制造強國、科技強國”的目標不匹配。在德國，博物館、工廠和水庫向大中學生開放，培養工程類職業興趣、提高科學素質。例如每周環保局總工程師[1]親自帶中學生在水庫上職業體驗課。弊端二、很多家庭不會應用職業需求數據，導致學生錯失大好的求學機會，某些行業的發展也因人才不足而受到制約。例如勘探、筑路、航天、護理、農學報考生源不足，同時金融、財會、醫學、教育學淘汰率居高不下。弊端三、有些家庭沒有分析學生個性、能力、興趣、特長及價值觀，未經過實踐檢驗盲目選擇專業。如動手能力強、愛研究創造的理科生小戴，聽從家人建議，選擇薪酬高地位高的醫學專業，順利考入了哈爾濱醫科大學的臨床醫學專業。每次進解剖室就嘔吐不止，只好改學醫學影像專業，本人極失落，他的老師極惋惜“若早發現不適合學醫，選擇建筑等專業都挺好”。 弊端四、很多家長未引導學生參與職業選擇，簡單粗暴地代替孩子選擇志愿，學生們不愿面對不喜歡的專業，自暴自棄、不學無獲、生源流失。高校老師無奈地說“川味館的廚師最怕什么—煩辣的食客走錯進了門，趕走不行、硬留也不行。”

二、職業匹配教育的意義

有人以為這只是學生們填志愿一時不慎，僅影響他本人。影響其實非常深遠，這是學生、家庭、高校和社會的共同損失，是不注重職業匹配的直接后果，是高校和職校生源質量不高的重要原因之一。[2]學生不是唯一受害者，他們中學階段沒正確地了解自己，報志愿時錯過了匹配度高的專業，大學或職院學習只能事倍功半，浪費了教育資源，在匹配度低的專業里難以發展。其家庭也因之苦惱。同時高校高職老師對問題學生也頭疼無奈，既要保證全體完成教學任務，又要兼顧個別后進學生，精力消耗過多，提升總體教學效果很困難。國家對工程科技人才的需求穩步增長，急需大量優質的探礦、筑路、造船、航海等專業人才，希望學生們兼顧社會需求科學地選擇職業。如果大多數學生及家庭僅從個人薪酬、工作舒適程度、家庭是否受益的角度擇業，那么這些領域的生源將長期不足[3]。

有人以為這僅是某幾個學生填中高考志愿一時疏忽，僅是個體原因造成的小概率事件。其實恰恰相反，鄉鎮、農村的大多數家長受自身條件限制不知道怎樣科學擇業，他們的子女數量眾多，占適齡生源大多數，是未來的社會中堅勞動者。在高考填志愿時他們求告無門：若求親靠友，眼界和想法都差不多幫不上忙；若請咨詢專家，沒有先進理念、又花不起錢。所以說，只有國家推廣職業匹配理念，免費在中學階段實施職業規劃教育、才能真正滿足大多數最需要擇業指導的學生們。這些弱勢家庭的學生們學會了職業匹配，先找出自己的職業傾向，然后結合社會需求科學擇業，我們的國家才能有大量的探礦、筑路、造船、航海等專業技術人才，才能有充足的幼教、護理、餐飲等服務人才。大多數社會勞動者都對自己的職業滿意，他們辛勤工作安居樂業，對于國家的安定繁榮極為重要。

有人以為以上情況僅是弱勢群體才會發生，即使解決了也只能防止他們循環貧困，對高級人才的教育質量提高沒有幫助。其實職業匹配理念能幫助家長和學校更充分地應用社會教育資源（利用水庫、工廠、博物館、醫院等），在中學階段進行職業體驗，嘗試不同職業方向，指引學生科學擇業。所以說它能惠及所有學生，對于有特長、有缺欠的孩子效果更明顯。如果小戴的中學安排在工廠、水庫、醫院職業體驗，那么他就可能避開擇業誤區。

有人以為推行職業匹配理念是盲目學歐美，妨害我國的精神文明建設。“因材施教”的教育理念我國春秋就有，現在學習歐美的成功做法能夠確立正確的職業觀，完善我國的教育銜接體制。最無法替代的是，職業匹配教育引領學生們分析研究行業人才需求、國家發展規劃數據，改變學生僅從工資、待遇角度擇業的思維習慣。例如加拿大教育界積極培養學生的職業意識，確立勞動光榮的觀點。他們樹立“誰表現好，誰能得到工作”的思想，教育學生熱愛勞動、熱愛工作、自強自立、奮斗積極的人生態度。這對我國的精神文明建設有利無害。

三、職業匹配簡介

（一）傳統的職業性格--職業匹配理論

美國約翰·霍蘭德(John Holland)[4]于1959年提出的性格--職業匹配理論，他認為，個人性格各異，性格類型、興趣與職業都有密切關系，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極愉快地從事該職業，而且職業興趣與性格特質之間存在很高的相關性。而當個人的性格特質與其工作特性具有高度一致性時，對其工作將有更佳的表現[5]。

（二）創新的個人職業方向--社會需求匹配理論

本論文創造性提出將職業匹配理論進一步發展為兩個層級：初級是性格--職業傾向匹配；高級是個人職業方向--社會需求匹配。只有結合社會環境探討個人的職業發展才能適應現實需要。組織行為學認為，個人性格與職業類型的匹配程度，成為影響組織的效益與發展的重要因素，個人與社會需求的匹配更成為個人事業的成功與發展的關鍵因素。

（三）實踐應用（如圖所示）

我們為小戴做個職業匹配分析。第一步、搜集性格特征A動手能力強、愛使用工具、動作靈活協調；B抽象思維能力強、求知欲強、愛思考和創造；C較內向、口才平平、不喜歡交際；D不愛冒險競爭、有規則意識。第二步、分析性格 他屬于實際型（A類特征）和調研型（B類特征）的混合性格特征。1、實際型性格適合工程技術類工作：木工、農場主、運動員 、軍官、司機、探礦等。2、調研型性格適合自然科學和社會科學研究和實驗工作：電子、化學、冶金、無線電等方面的工程師、醫學家、生物學家、化學家、地理學家、數學家等。第三步、分析學習能力、興趣、專長和缺欠 小戴理科知識扎實、成績在一本線以上，動手操作機械和工具的能力強，對刺激性、恐怖事物極敏感，更適合化學、無線電等方面的工程師、化學家、地理學家、數學家方向。第四步，借助職業統計數據，結合小戴職業方向，分析發現機器人設計、機械、車輛工程等專業市場需求旺盛，利于從業人員發展，所以他們是小戴的最匹配職業。

四、提高職業匹配的方法

我們發現歐美很多國家已在中小學開始職業規劃教育，明顯提高職業匹配度。剖析職業規劃制度和模式比較完善的德國、美國和加拿大，能給我國中學職業規劃教育引來源頭活水。

（一）職業規劃在國外中學階段的應用及啟示

在德國，每個學生高中畢業前都必須到實習車間、實驗室去見習、親身實踐、社會體驗，了解并實踐后自主選擇自己的大學學習方向，這些是考大學前選擇個人職業方向的必修課。在美國，[6]系統的職業規劃教育貫穿于從幼兒園到大學的教育全程，并立法加以保證。在加拿大，學生們從初二到高中畢業一直學習必修課“職業生涯規劃”。

（二）我們著重分析德國的職業匹配成功做法。

德國[7]實行分流制，在四年制小學以后,根據成績和愿望分別升入四類不同的中學。學生在九年級結業后進行分流,大部分進入各種職業學校學習，少部分進入大學學習。德國十分重視基礎教育階段開設職業規劃課程，合理引導學生分流，強調中學階段的勞動技術實踐教育,認為它是學生職業生活和社會生活的重要準備和基礎。

我們發現德國在中學職業規劃階段較多采用情景教育、陶冶教育，教育者創設有豐富教育因素的教育環境來實施情景教育，教育效果優異。尤其是在水庫開設的社會觀摩課，環保局長（總工程師）帶領中學生（觀察水庫），介紹每個流程，現場解答問題，預測將來環保發展。在場的中學生們注意力集中、思維想象活躍、情感開放、整個身心處在松馳舒張狀態、精神系統活動達到最順暢境界。課后訪問時，學生回答說“觀摩課輕松有趣很享受。”這種職業觀摩課對培養中學生的科技學習興趣、嘗試職業匹配、提高學生科學素養，引導適齡學子填報國家急需的工程、建造、航海等專業，在志愿填報時爭取國家的話語權，值得我國教育界借鑒。

總之，教導中學生應用職業匹配理念、不僅能幫助學生做好職業規劃，[7]獲得更理想的職業發展，減少生源流失；還能讓家庭和學校受益，將適合的生源送到相應的學院和專業，大大提高各高校和職校的生源質量；爭取國家話語權，引導學生投身社會急需行業，讓我國整個社會的教育資源

和人力資源配置更加合理。

參考文獻：

[1]劉謙忠.德國中小學教育和師資培養管窺——赴德考察報告[J].蘇州教育學院學報，2002(01).

[2]余超.我國中小學職業生涯規劃教育現狀研究[J].教育觀察.2012年河南省教育廳人文社科研究規劃項目職業生涯規劃教育終身化研究（2012-GH-213）2012.

[3]杜耿于.重塑職業生涯規劃：個性、生活與職業[J].浙江省社科聯社科普及課題成果,2013(2).

[4][美]托馬斯.G.格特里奇,李元明等譯.有組織的職業生涯開發[M].天津:南開大學出版社,2001.

[5]Hall DT,Moss JE.The new protean career contract: Helping organizations and employees adapt.Organizational Dynamics.1998.

[6]騰云.美國高校職業規劃教育的經驗與啟示[J].科教文匯,2014(10).

[7]王震.關于人才培養過程中職業生涯規劃的個性化指導[J].職教論壇,2011(29).

作者簡介：王可，女，漢族，遼寧沈陽人，電子科技大學碩士研究生，遼寧大學外國語學院，主管會計，高級會計師，研究方向：教育學、人力資源管理學；徐忠岑，男，漢族，遼寧丹東人，遼寧大學碩士研究生，遼寧大學外國語學院，副書記，副教授，研究方向：英語教育專業。