過程體裁教學法在非英語專業學生寫作教學中的實證研究

謝紹白

在二語習得教學過程中，英語寫作一直以來都是英語教學和學習中比較棘手的問題。本文通過教學實驗的手段證明過程體裁教學法在非英語專業寫作教學中具有無可比擬的優越性，對大學英語教學具有一定的啟示意義。

一、寫作教學現狀和實驗方法

（一）非英語專業寫作教學現狀

第二語言寫作研究在世界二語習得界占有重要地位，英語寫作能力也是大學英語教學中的一項重要技能。在所有的英語學習基本技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作作為一項較為綜合的技能較難掌握。大學英語教師在日常非英語專業本科生的教學過程中，將教學的重點放在聽、說、讀和譯等技能培養上。由于作文批改和講評的特殊性，教師不是十分注重學生寫作能力的培養，但在CET-4和CET-6考試中寫作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語專業本科生寫作能力的教學手段及方法。

（二）主要寫作教學法簡介

1.成果教學法（Product Approach）。此教學法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學中的重點，它認為成功的寫作是基于寫作者個人的語言知識，因此它強調語言的正確使用，正確的語法和拼寫，但它忽視了寫作者的語篇發展。一般包括以下四個步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓練（controlled writing）、指導性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）。

2.過程教學法（Process Approach）。此教學法的理論基礎為認知心理學和語篇建構主義，它把寫作看作寫作者主動建構語篇的過程，它認為寫作是一項交際活動，而不是寫作者的個人活動，不過它忽視了寫作者的寫作水平和語篇類型的差異。語篇學家Tribble提出了四個階段的教學模式：寫前準備（Prewriting）、寫作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。

3.體裁教學法（Genre Approach）。此教學法強調寫作者寫作時要考慮其寫作目的，并對文章的整體修辭組織給予特別關注。然而，體裁教學法對寫作技巧不夠重視，寫作教學中學生顯得比較被動，教師對語言基礎知識的教授也不夠。

4.過程體裁教學法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學模式，其目的是盡量避免傳統教學法的缺點，且充分展現傳統教學法的優點。此教學法將寫作活動看作一種特殊的交際活動，要為特殊的寫作和交際目的服務。寫作過程同時注重語言知識的輸入以及寫作技巧的練習。它的主要教學步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫（imitation of sample text）、創造性寫作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對及終稿（proofreading and final drafting）。

（三）實驗方法介紹

本論文以調查問卷、教學實驗和前后測的形式，對青海大學非英語專業寫作教學進行實證研究：是否過程體裁教學法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學模式在非英語專業寫作教學中更為有效。受試者為119名來自青海大學醫學院的2015級一年級本科生。筆者于2015-2016學年的第二學期3月至5月進行了近兩個月（8個教學周）的教學實驗。其中實驗班49人，控制班70人。在教學實驗開始前對兩個班都進行問卷調查并作寫作測驗（前測）；在實驗進行過程中，控制班采用結果教學法，實驗班采用過程體裁教學法；在實驗后對兩個班再次進行寫作測驗（后測），并對實驗班再次進行問卷調查，且抽取個別學生進行深度訪談。本實驗研究使用SPSS軟件（13.0版本）來統計并分析教學實驗前后采用兩種不同教學方法的兩個班級學生的寫作水平差異。

二、實驗結果展示與討論

從前測問卷調查統計和分析可以看出：（1）寫作教學中體裁缺失的現象依然存在，傳統的成果和過程教學法依然在國內大學非英語專業寫作教學中占據“半壁江山”，對于“題材”和“體裁”的區別學生不是很清楚；（2）教師對學生習作的評價依然只注重詞匯、句法和基礎知識點的準確度；（3）教師對學生的寫作能力培養重視不夠，通過兩個月的教學實驗，實驗班的學生寫作成績有所提高，通過SPSS軟件分析，明顯高于控制班。

（一）非英語專業寫作教學現狀分析

前測問卷調查顯示，目前教師教授寫作課仍主要采用成果和過程教學法，有34%的學生表示曾接受過課堂寫作教學環節有過程教學法的特點。總的來看，傳統的寫作教學方法現今依然在高校非英語專業寫作教學中使用，學生的主觀能動性沒有充分發揮，教師仍是課堂的中心。

（二）學生對寫作評價系統的態度

前測問卷調查還顯示，在教師習作批改傾向的調查問題中，33%的學生認為教師太過強調詞句間的銜接和連貫；43%的學生認為教師批改過于關注詞句法的準確度；僅有11%的學生表示教師批改時關注習作的觀點及整體內容。因此，筆者認為，現今教師的習作批改依然停留在句子和段落的基礎層面，教學中更沒有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學法的篇章交際及寫作目的評價基本被忽略。

（三）教學實驗分析結果

通過SPSS軟件的獨立樣本和相依樣本分析，實驗班在實驗前后測驗里，后測寫作成績有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實驗班前后測驗對比中，筆者發現，實驗班比控制班在后測中取得的寫作進步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測之后的調查問卷和學生訪談中，學生也表現出對這種新型教學方法的興趣，表示這種綜合的教學法能提高其寫作成績。

三、教學啟示

過程體裁教學法在我國英語寫作教學中屬于起步和摸索階段，但它盡量避免傳統教學法的缺點，且充分展現傳統教學法的優點。因此，筆者認為它在教學實施上有一定的優勢，能切實有效地提高非英語專業本科生的英語寫作能力；它為非英語專業本科寫作教學提供了以下幾點啟示：（1）在非英語專業大學英語寫作教學中，需要將寫作技能和其他四項基本技能有機結合起來，才能達到滿意的教學效果；（2）在教學過程中，為滿足學生在現階段實際學習和今后社會交往中的需求，教師應在寫作教學大綱中編入體裁的相關知識體系；（3）在教學過程中，教師應讓學生對一些特定體裁的交際功能有一定認識，同時注重培養學生的體裁意識及目標讀者意識，使學生研習不同體裁例文的篇章結構以及社會話語特征等；（4）教師在教學中，尤其要注重學生間的合作關系的養成，此舉將會使作文草稿的修改和批改取得事半功倍的效果。

（青海大學）