淺談職高作文教學(xué)中情景體驗(yàn)的幾個(gè)途徑

趙建英

當(dāng)前職高語文教育中，最難進(jìn)行的是作文教學(xué)。大部分學(xué)生不喜歡寫作文，少數(shù)學(xué)生對作文有恐懼感。學(xué)生平時(shí)不觀察與積累，不進(jìn)行閱讀練筆，不體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活，不深入社會。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)作的“假、大、空”現(xiàn)象在作文中肆意蔓延。為了讓學(xué)生“以我筆寫社會生活，以我手寫我心”，抒真情實(shí)感，變“要我寫”為“我要寫”。我們進(jìn)行了開放式情景體驗(yàn)作文教學(xué)，通過多種途徑的情景體驗(yàn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主體意識，激發(fā)習(xí)作興趣，以期收到良好的教學(xué)效果。

在現(xiàn)行的職高語文教育中，作文教學(xué)是困難的，存在很多問題。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不喜歡也不會寫作文，少數(shù)對寫作有恐懼感。寫作文缺少材料，搜索枯腸，無話可說。即使有文字，也是空話連篇，寫不出一篇中心表達(dá)明確、有感情的好文章。

這些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，就學(xué)生來說，他們平時(shí)不注意觀察，不閱讀，不懂得積累。就教師來講，教學(xué)時(shí)依舊沿著“指導(dǎo)—批改—講評”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生作文變成了套路，文章的立意缺乏新穎，內(nèi)容也不具體，更談不上妙筆生花了。

針對這種弊端，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生深切地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生置身于情境之中，或感受或激動(dòng)，激活學(xué)生思維記憶，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為寫作提供契機(jī)，文思泉涌，變“要我寫”為“我要寫”。這樣，教師的“主導(dǎo)”性和學(xué)生的“主體”作用得到了最大限度的發(fā)揮，取得良好的教學(xué)效果。

一、體驗(yàn)游戲表演，創(chuàng)設(shè)寫作情景

游戲表演是學(xué)生的天性使然，運(yùn)用“角色表演法”，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過外貌神情、言行舉止盡心扮演寫作題材中的形象。學(xué)生親自參與體驗(yàn)活動(dòng)中的人和事，其他學(xué)生觀察活動(dòng)的全過程。從而使學(xué)生激發(fā)情緒，增加親切感，增強(qiáng)趣味性。學(xué)生的所見所聞所感，定格成具體而又真切的文章。如在一次作文課上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行你猜我演趣味成語游戲。有些同學(xué)盡情做出豐富奇特的表情與夸張滑稽的動(dòng)作，這給趣味賽增添了無窮色彩，便于學(xué)生寫作時(shí)展開描寫。八分鐘后，游戲在一片掌聲中結(jié)束。趁熱打鐵，筆者指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)的全過程形象而具體地描述下來。同學(xué)們個(gè)個(gè)奮筆疾書。此外，通過讓學(xué)生表演課本劇、話劇、小品等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，進(jìn)而使之產(chǎn)生“我要寫”的愿望。

二、多媒體再現(xiàn)情景，激發(fā)表達(dá)感受

在作文教學(xué)中，充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人事物景等寫作材料通過多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生的感官得到了充分刺激，學(xué)生的記憶和再造想象被喚起。情景氛圍有了，學(xué)生的體驗(yàn)加深，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

如在親情作文教學(xué)中，筆者給學(xué)生播放經(jīng)典親情視頻，并且配合歌曲《媽媽的吻》、詩歌《游子吟》等。隨著旋律的跌宕起伏，歌詞真摯動(dòng)人，畫面親切感人，學(xué)生慢慢用心聆聽音樂，看著似曾相識的畫面，對媽媽的感激之情油然而生。學(xué)生筆下媽媽的形象變得更加豐滿，情感表達(dá)更真摯細(xì)膩。學(xué)生的思維之門打開，學(xué)生的創(chuàng)作情趣調(diào)動(dòng)起來，耳邊縈繞著溫暖的親情，漸漸進(jìn)入創(chuàng)作境地。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的感性信息積累到一定的程度，便會文思泉涌、水到渠成。

三、賞析文本創(chuàng)設(shè)情景，激起寫作欲望

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”可見閱讀與寫作之間的關(guān)系密不可分，可以通過閱讀活動(dòng)充實(shí)自己的知識思想和情感。我們不妨向語文課堂教學(xué)本身，構(gòu)筑閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共享空間，利用文本閱讀創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作欲望。

學(xué)完朱自清的《荷塘月色》，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：你經(jīng)過拼搏終于邁進(jìn)了清華大學(xué)的校門，入校當(dāng)晚，便是在月光的陪伴下漫步荷塘，追尋朱自清早上的足跡，感悟朱自清先生的情懷，你來到朱自清先生的雕像前，不禁心潮起伏……請以第一人稱的敘述口吻，完成這次的心靈之旅。相信你筆下的荷塘定會芳香四溢。教授完《景泰藍(lán)的制作》，可以讓學(xué)生寫一篇本地特色生產(chǎn)制作過程的說明文，如《馬蹄酥的制作》《拖爐餅的制作》。根據(jù)課文《假如給我三天光明》，要求學(xué)生想象一下：假如你的生命中還有三天時(shí)間，你將會做些什么，并以《假如生命還剩三天》為題寫作。筆者還指導(dǎo)學(xué)生給《項(xiàng)鏈》一文加上結(jié)尾，想象瑪提爾德發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一真相以后的情景。

四、融入校園學(xué)習(xí)生活，捕捉精彩鏡頭

中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活離不開學(xué)校。他們對學(xué)習(xí)生活、師生情感等均有著深刻的體驗(yàn)。校園的學(xué)習(xí)生活既是習(xí)作的重要實(shí)踐訓(xùn)練地，更是不可缺少的素材。平時(shí)，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生多留心就一定能寫出好的文章。如學(xué)生操場鍛煉的情景、食堂用餐的場面、宿舍就寢的場景等都是寫作的素材。其中肯定有很多感人的故事與細(xì)節(jié)。學(xué)生學(xué)會留意身邊的生活細(xì)節(jié)，寫出來的文章才更真實(shí)感人。

學(xué)校開展了豐富多彩的校園文化生活，運(yùn)動(dòng)會、主題班會、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、小制作活動(dòng)、競賽演講辯論賽等，讓學(xué)生積極參與體驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，寫作就有材料有真情實(shí)感了。如教師節(jié)讓學(xué)生開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，中秋節(jié)、國慶節(jié)開展主題班會。譬如，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，有傳說流傳，有詩歌吟誦，有拜月賞月吃月餅等文化習(xí)俗。于是，圍繞“中秋節(jié)”這一主題，系列活動(dòng)展開了。學(xué)生分組活動(dòng)，有的去收集有關(guān)中秋的傳說詩歌，有的討論怎么過中秋。每次活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，并把活動(dòng)過程與感受及時(shí)寫下來，增強(qiáng)學(xué)生收集處理信息的意識和能力，更積累了創(chuàng)作素材，抒寫精彩紛呈。

五、體驗(yàn)實(shí)踐性活動(dòng)，積累作文素材

職高的學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是相繼而行的，參加實(shí)習(xí)工廠的各種實(shí)習(xí)，如電工、車工、汽修等實(shí)習(xí)，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，而且歷練學(xué)生意志培養(yǎng)其品格。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，不斷身體力行，更易激發(fā)學(xué)生對生活的所思所感。這些都是很好的寫作觸發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加感興趣的各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如，組織學(xué)生開展走進(jìn)江陰名人——徐霞客、阿炳的課題活動(dòng)。學(xué)生在合作探究的研究過程中，拜訪他們故鄉(xiāng)故居，了解他們生平經(jīng)歷，閱讀他們的作品、走進(jìn)他們的心靈世界，研究報(bào)告精彩紛呈。此外，我們還舉行春游秋游，讓學(xué)生親近自然，感受生活美好。利用祭掃革命烈士陵園、參觀黃山炮臺，讓他們既接受革命傳統(tǒng)教育，了解江陰革命史，又從中體會到幸福生活是革命先輩用鮮血和生命換來的。憶苦思甜，使學(xué)生珍惜和諧幸福的生活，努力讀書學(xué)習(xí)。同時(shí)，開展親情活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)家庭生活。大多數(shù)學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，很難體會到祖輩父輩的艱辛，于是筆者開展了一系列活動(dòng)——回家給爸爸、媽媽洗腳捶背，體會長輩對自己的關(guān)心照顧；自己動(dòng)手做家務(wù)，體驗(yàn)家庭瑣事的繁雜、父母的辛苦。

六、深入社會生活，開拓寫作源泉

社會生活是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)“大課堂”，蘊(yùn)藏著豐富的作文素材。我們要求學(xué)生要不斷地深入體驗(yàn)生活，做生活的有心人，平時(shí)，學(xué)會多觀察勤思考常積累，挖掘習(xí)作的源泉。如車站商場街市等公共場所就是社會的縮影，親身經(jīng)歷就是很好的寫作素材。利用假期或旅游或?qū)嵙?xí)接觸體驗(yàn)社會，我們鼓勵(lì)學(xué)生以日記或隨筆的形式及時(shí)記錄，從而為寫作開啟鮮活的源泉。除這些直接體驗(yàn)外，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，通過聽廣播、讀書報(bào)、觀影視、上網(wǎng)等途徑，間接了解社會，豐富社會生活經(jīng)驗(yàn)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在作文教學(xué)中，教師通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生寫作設(shè)立親身實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，從課堂延伸到生活，變封閉式單一教學(xué)為開放式多元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受，通過文字表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生的寫作興趣大大激發(fā)了，作文水平自然能提高。

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）