數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的四點(diǎn)淺見

摘要：創(chuàng)新思維是個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引領(lǐng)下，頭腦中正確的信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)和新設(shè)想。這種設(shè)想與書本上學(xué)的，教師講的不相同，不是學(xué)生在其知識(shí)倉庫中能找到現(xiàn)成答案的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，宜從激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生求異，強(qiáng)化一題多問多解，建立師生平等自由、和諧民主的氣氛等方面做起。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；求異思維；新穎性；先進(jìn)性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）05-0056-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維顯得尤為重要。創(chuàng)新思維是個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下，頭腦中正確的信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)和新設(shè)想。這種設(shè)想與書本上學(xué)的、教師講的不相同，不是學(xué)生在其知識(shí)倉庫中能找到現(xiàn)成答案的。它沖破了舊的模式，具有新穎性、先進(jìn)性。創(chuàng)新思維不但能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且能保證學(xué)生獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中遇到的新問題，使之達(dá)到更高的水準(zhǔn)。而這種創(chuàng)新思維，只有在教學(xué)中通過各種活動(dòng)有目的地逐漸培養(yǎng)出來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新思維

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)、思、疑的關(guān)系十分密切。要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，在過程中設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)生思維。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，教師出示：

要求：①怎樣判斷哪個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪個(gè)分?jǐn)?shù)不能呢？②看它們的分母質(zhì)因數(shù)有什么特征。學(xué)生帶著問題讀教材，通過閱讀、觀察、思考，由此獲得了感性知識(shí)，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生就能準(zhǔn)確地歸納規(guī)律。由此可見，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。

二、激勵(lì)學(xué)生求異，發(fā)展創(chuàng)新思維

求異思維是一種創(chuàng)造性思維，它要求學(xué)生憑自己的知識(shí)和能力，對(duì)同一問題能從不同的方向、不同的角度去思考，從新的角度發(fā)現(xiàn)一般人沒有注意到的問題，創(chuàng)造性地解決問題。

例如，25+25+24+25+25

要求學(xué)生計(jì)算，學(xué)生很快就算出來了，得數(shù)是124。教師要求學(xué)生講出運(yùn)算過程。

學(xué)生回答說：這是同一級(jí)運(yùn)算，應(yīng)從左往右依次相加。

教師肯定了這樣計(jì)算是對(duì)的。又問：除了這種方法之外，還有沒有其他的運(yùn)算方法嗎？請(qǐng)大家討論一下。這時(shí)教室里的氣氛非常活躍，討論結(jié)束大家都爭先恐后發(fā)言。①25x4+24②25x5-1③（25+25）+24+（25+25）④25x2+24+25×2⑤（25+25）x2+24。

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出異議：25×5-1的答案雖然也是124，可是25+25+24+25+25是同級(jí)運(yùn)算。25×5-1就不是同一級(jí)運(yùn)算，可不可以把一級(jí)運(yùn)算變成兩級(jí)運(yùn)算呢？

教師肯定了這位學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，并且能提出25×5-1的計(jì)算方法，并講出道理。說明他肯開動(dòng)腦筋，積極思考，這種創(chuàng)新精神值得我們學(xué)習(xí)。于是教師又進(jìn)行求同思維的引導(dǎo)，經(jīng)過再次討論，認(rèn)為25×4+24，25×5-1，24×5+4這三種方法比較合理，將這三種方法再進(jìn)行比較、篩選。大家一致認(rèn)為25×5-1方法最佳，從而達(dá)到了異中求佳的效果。

通過以上訓(xùn)練不難看出，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的創(chuàng)造潛力，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，大膽設(shè)想，發(fā)揮他的主動(dòng)性、積極性，使他們學(xué)會(huì)用自己已有的知識(shí)進(jìn)行新的組合，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、強(qiáng)化一題多問多解，深化創(chuàng)新思維

由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，各部分知識(shí)密切聯(lián)系，在教學(xué)中通過一題多變，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)加深理解，而且能使學(xué)生解題時(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，提高解題能力，深化創(chuàng)造性思維。

例如，甲數(shù)是5，乙數(shù)是2，求甲是乙的幾分之幾？根據(jù)題中的已知條件，學(xué)生很快就可以求出得數(shù)。為了將學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，教師馬上讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)腦思考，提出問題：學(xué)生可以聯(lián)想到：①乙是甲的幾分之幾？②甲比乙多幾分之幾？③乙比甲少幾分之幾？④甲是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？通過以上一題多問訓(xùn)練，學(xué)生在題意基礎(chǔ)上不但能從多角度提出問題，而且也深化了創(chuàng)造性思維。

四、師生平等，建立自由、民主和諧的氣氛是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

愛因斯坦曾說：“學(xué)生神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它要鼓勵(lì)，主要需要自由。若沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折。”所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要給學(xué)生較多的自由，允許他們發(fā)問，允許他們探索，允許他們對(duì)別人乃至老師的觀點(diǎn)提出不同看法。形成一種自由探索、自由爭論的寬松氛圍。在出現(xiàn)爭議時(shí)，最好采取“討論時(shí)策略”，讓學(xué)生充分講出自己的看法和依據(jù)。少當(dāng)“裁判員”，多當(dāng)“引路人”。

例如，已知在一個(gè)平面內(nèi)有四點(diǎn)A、B、C、D，過其中每兩點(diǎn)畫直線，可以畫幾條直線？

要求：每生一本一筆一尺都動(dòng)手，學(xué)生互相討論，小組合作，小組競爭，最后得出結(jié)論。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維要有良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍做基礎(chǔ)，雖然不是易事，但只要教師不斷努力探索，提高自身修養(yǎng)，這項(xiàng)工作一定會(huì)做得更好。

[責(zé)任編輯 高潔]