小學作文“不統一作業”進行時

摘要：小學作文一成不變的周記作業引發并加速了學生的搪塞應付，學生厭學情緒的滋生引發了我們教者的思考。我開始在自己班級嘗試“不統一”作業治理行動，以孩子的一生幸福為著眼點，化消極為積極，幫助學生認識學習的本質，促成感染、體驗、自我覺醒、自我激勵，最終達到教育的圓融和豐滿。

關鍵詞：小學作文；作業管理；作業現狀

目前在小學作文教學作業管理中，統一作業、統一周記等作業形式引發并加速了學生搪塞、應付甚至厭煩的情緒。這一現象引發了筆者持續的思考。

一、“統一”原則下的作業現狀

第一天上課，習作《美麗的學校》。按老規矩：統一上課，課后統一交作業，統一批改，統一講評。哪知只進行了一半，學生就給我來了個下馬威：課后上交的課堂作文不齊。全班45名學生竟然還有14人沒交！兩個班都一樣！且作業質量不高，80%的學生寫流水賬！從早上第一節課到下午第三節，幾十來字，純清水式的流水賬，無任何濃度。更普遍的是字跡潦草，卷面不整潔。看著這樣的作業，我連統一批改的興致都沒了，哪里還想統一講評？可笑的是，上作文課，學生們竟央求我不要寫作文。試想，課堂作業完成得尚且如此，我還能再布置統一的課外作業——周記嗎？

本來今天的作文課我準備得很認真，怕農村孩子不會觀察，教得很認真。可是，學生的作業從完成到上交再到評改，居然是這副模樣！到底是哪個環節出了錯？這樣的狀況要如何治理？我的心底壓了塊大石頭。

二、作業非“統一”管理不可

作業管理是教師對作業設計、布置、批改、講評等環節進行組織協調控制的一系列活動。特級教師章師亞說：“管理，關鍵不在‘管’，而在‘理’。”管理者的主要職責就是建立一個合“理”的游戲規則，讓每個學生按照游戲規則自我管理，相互競爭，相互合作，達成學習力的提升。

作業質量不高，是作業內容不合理，還是作業管理的游戲規則不合理呢？反思今天上課的情況，就是沒有新的游戲規則，只是沿用了老規矩——統一作業內容。長期以來，這樣的老規矩給學生提供的作業太單一，不同能力、不同興趣的學生只能望“業”興嘆。統一布置文題、統一上交，統一批改、講評，一刀切的管理方式，讓學生在學校完全處于被管制的狀態，缺少自主生長的空間。

那么，作業非“統一”管理不可嗎？回到我們的原點來審視：我們為什么要布置周記、評改周記？是為了及時檢查學習的效果？是培養觀察能力？還是為了加深對習作知識的理解和記憶？不管哪種，一切都是為了讓學生有所收獲，有所提高。只要能達到這樣的目的，作業統一不統一管理都沒關系。因此，在我的教育理想里，作業是自主的，是選擇的，是合作的。它如同日本學者佐藤學關于“潤澤的教室”的描繪，“親愛的作業”在開放的管理中能使每個人的呼吸和節律是那么的柔和，大家安心地、輕松自如地構筑著一種真誠的人與人之間的信賴關系。在這種關系中，人們對待作業的心態是開放無拘的，是輕松愉悅的。這是每個管理作業的人都必需向往的。因此，不追求統一布置作業，而追求作業布置后達成的效益，遵循一些合“理”的游戲規則，以驅除學生心中的作業陰霾，從而“喚醒學生所不能意識到的關于學習本質的一切”。也許在這種境界下，教育會變得簡單起來。但是，該如何通過作業管理讓學生意識到這一切呢？

三、“不統一”管理行動

1.游戲規則一——作業寫不寫，自己說了算。

第二周作文課一上課，我就對孩子們說：“從今天開始，老師決定實施新的周記內容和作業管理制度。先廢除統一的周記，你愿意寫什么內容就寫什么內容，不愿意寫也沒關系，自由選擇。如果寫了，就悄悄地放我辦公桌上。”我的不統一作業的“誘餌”一經甩出，孩子們就喜笑顏開。正如湛衛清的《贏在制度》里所說：“以壓制、強制為價值取向的制度去對抗兒童的天性時，除了給學生造成身心的傷害和制造對立情緒外，起不到任何教育作用。”當一周一篇周記一成不變地布置，引起學生強烈的厭煩心理時，不如取消。

可能有老師會問，不寫周記，學生的作文水平怎么提高？且聽我繼續對孩子們說：“課外不寫周記沒關系，那你們考試不會寫作文，怎么辦？因此，課內作文要人人過關才可下課。據我了解，你們都不是笨孩子，只要認真聽課，寫出真話，就可以人人過關的。不信，來，試一試吧。”于是，我開始講課。孩子們在我一“軟”一“硬”的夾擊下，課聽得很認真。

2.游戲規則二——作業交不交，自己還說了算。

作業治理行動已經拉開了帷幕。學生是治理行動的主體，而不是被治理的對象。要取得成功，關鍵在于設定的游戲規則能使孩子們自覺地參與，這樣才能使他們發展自己。

趁著第三周一上課有學生忙著問我今天寫什么？寫過關了是不是早點下課？看來有學生已經上“鉤”的時候，我不緊不慢地說：“同學們，今天接著宣布作業不統一管理的第二項制度——寫了作業交不交也由你。如果交了，我就按上交時間給你的作業記星星。”

有些學生吃驚地看著我，似乎在問不交作業為什么還要寫？

我繼續往下說：“你們為什么寫作文？為完成作業而寫？為考試而寫？”

學生們不住地點頭。

“我也寫作文。我不為完成作業而寫，也不為答考卷而寫，就為了自己的喜怒哀樂而寫，這樣寫出來的作文是有靈性的，有生命的，會哭會笑，會打會鬧。我每天晚上都會寫一點這樣的文字，高興著自己的高興，悲傷著自己的悲傷。現在我給自己這樣的生活方式取了個名字，叫作文生活。”

說著，我在實物投影儀上投射出自己寫的一篇精致的文章。“這是我昨晚寫的文字，電腦還獎勵我‘日寫千字’呢。”我夸張地說。

有的學生驚訝地張嘴。

“你們還想看看這個星期我寫的其他文字嗎？”在學生們“要”的熱潮中，我接著展示了這個星期以來自己隨性寫的一段話、幾句話，甚至就只有一句話。學生們貪婪地讀著。我知道，孩子們正被我這樣的“作業”悄悄地同化了！

“很高興和你們分享我的‘作文’，謝謝你們！你們的分享讓我的寫作更有意義，也讓我嘗到了‘上交作業’的快樂。如果你們也有過這樣的作文生活體驗，不用統一，隨時可以上交‘作業’，我愿意和你一起分享。”

在我的期待中，午讀時間，2班的J走進了我的辦公室，“老師，我過生日后寫下了幾句話，不知是不是作文生活的體驗？”轉天中午，3班的W從窗口遞過來一個本子，上面寫著“最開心的一件事”，我知道她要和我分享她的作文生活了。我按規則給她們的作業記了星星：昨天上交7顆星，今天上交6顆星，以此類推，到下周二上作文課前上交記一顆星為止……

3.游戲規則三——作業好不好，我們說了算。

接下來幾天，我一直在想：被我的作文生活所感染的學生，他們的文章該如何批改、評價？如何靠他們傳遞對作文“親愛的”感覺？是日常的“√”？分數？日期？還是……我的作業治理最終要走向哪里？是單純地教給學生一個固定不變的習作方法，還是留給他們好的生活方式和積極向上的情感？當然是后者！我們不是一直想要這個嗎？如果擁有了它，我的作業治理不就具有可持續發展的效益？但是，我又如何能做到這些呢？

又一節作文課。我親切地對學生說：“今天，我們再宣布作業不統一管理的第三項制度——作業好不好，我們一起說了算。”

“怎么說了算？”有人小聲地嘀咕。

我拿出一本皺皺的作文本，說：“你們有過開心的事嗎？”

小手如林。

“誰將開心的事寫下來了？”

只有一雙手—W。

“這就是w禁不住作文生活的誘惑，大中午在家里趕出來的《一件開心的事》。從放學到午讀，僅僅一個半小時，她不去玩，不去休息，而在那里過著不可思議的作文生活。”我投去贊賞的目光，“現在我們來欣賞一下她的日記。‘我經常去靈湖玩。我最喜歡那兒的噴泉！……討厭的噴泉！你就不能讓我的白日夢做久一點嗎？’我深深地被文中的最后一句話吸引了。我仿佛看見了一個沉迷在音樂噴泉下的女孩，在那兒癡癡地發呆。我也仿佛回到了自己的童年時代，我也在那兒發呆，也在那兒做著白日夢。就是這樣毫不起眼的白日夢，那可是我們童年時期最自由、最爛漫、最美好的時刻呀！無論過了多少年，無論變了多少人，這種自由和美好永遠是人世間最美妙的情感。謝謝w，讓我于中年時期在成堆的雜物中重拾了爛漫的童真。不過，如果作文題目改為‘和噴泉一起度過的美麗時光’可能更好。這，就是我給w文章點贊時寫的閱讀感言。”說完，我把日記放在第一桌，請學生們傳閱，認為好的還可以點贊，并寫上自己的閱讀感言。

半小時后，我邊瀏覽邊對學生們說：“目前w的《和噴泉一起度過的美麗時光》獲得20個贊，再加上作業按時上交6顆星（贊），卷面整潔4顆星（贊），一共獲得30個贊。從上星期開始，三項指標共達到20個贊以上的文章就可以在班級《作文報》上發表。凡是有文章發表的同學就可成為有帶徒資格的小老師。今天恭喜我們班出現作文報發表第一人——w，現在有請她現場招收徒弟。大家掌聲祝賀！”我知道，在全班同學的羨慕中，這熱烈的掌聲就是我給W的最好的禮物，這包含著我們全體師生對她深深的敬佩。在孩子們羨慕的眼神中，我找到了讓W傳遞出“親愛”的作文生活的方式，那就是——打破統一的評價，給每一個和我一樣過著作文生活的朋友一份特別的禮物，如熱烈的掌聲，如醉人的握手，如作文報的刊發，但絕不雷同！

從此，我的辦公桌上會不時地出現我的作文生活的朋友愿意和我分享的一兩本或幾本不是作業的“作業”，我會悄悄地將它們送出傳閱。隨著點贊的越來越多，隨之送出的獨特禮物也越來越多：敬佩第一個提出“閱讀生活”的J，請她在作文報上發表名言，成為班級“發表名言第一人”；我們感動小詩人c和她的徒弟w，由我代表親自到書店挑了一本最漂亮的日記本，在扉頁上端端正正地寫上“贈c、w同學：文字美好寫作快樂。”以此紀念這段自由美好的作文生活；我們還當著全班同學的面在《作文報》上工工整整地簽上J的名字，那是我們對班級第一篇日記超過千字的同學的敬畏……就這樣，我們經常享受著這樣的“驚喜”，并滋養著這樣的“驚喜”。

四、作業“不統一”的背后

一年來，“不統一”作業“火”了起來。學生們喜歡往我辦公室跑，我的辦公室成了全校最熱鬧的地方。上交、面批、獎勵，門庭若市。“不統一作業”使學生們統一地快樂起來了。那么，“不統一”作業到底改變了什么？三項游戲規則到底合了什么“理”？

首先，“不統一”作業將作業的完成變為不統一，作業做與不做的選擇反而喚醒了學生們自主完成周記的熱情。其次，“不統一”作業將作業的上交變為不統一，作業交與不交的選擇反而讓孩子們對隨時隨處與人分享的快樂有了渴望。再次，“不統一”作業將作業的評價變為不統一，具體到每個人一份獨特禮物的送出反而讓學生對作文、對發表有了一種心理上的向往。

在這場關于作業治理的改革行動中，表面上看是取消了統一作業，但實際上它像多米諾骨牌一樣，引發了一連串的改變。三次不統一，其實是三次選擇權的回歸：選擇做不做、選擇交不交、選擇評價好不好。學生們在選擇的考量中，不僅觀察能力增強，自主表達能力增強，還漸漸有了獨立人格、獨立思想，隨之而來的是他們的創新精神被激發出來了。如w創班級最長日記吉尼斯紀錄——2000字，s創班級最佳日記吉尼斯紀錄——連續六篇獲得“打印”字樣等等。其次是學生們有了社會責任感。三次選擇其實真正考量的是學生自己的態度，從為自己負責開始，逐漸建立起為師徒二人組負責，進而延伸為家庭、為學校、為社會負責。這種負責的態度、獨立的思想對于一個人的發展來說，太重要了。

現在，即使不布置周記，也能主動寫周記的學生已近一半，《作文報》上有“豆腐塊”發表過的同學約二分之一。從最初的一兩個同學到現在的三五一群，再到將來的一大片、全班，有的學生還寫起“小說”“連續劇”，好多同學都是在好玩的游戲規則下，羨慕著、禁不住誘惑地寫起來了，有些還感覺每天不寫一點要難受了。這樣的學生離作文寫得好還會遠嗎？這樣的學生將來還能不會獨立、不會負責、不會優秀嗎？

此時，我想起了李希貴的忠告：“我們所追求的，一定是從學生的成長需求出發，從他們的人格、綜合素養、個性發展綜合考慮，為他們搭建合適的成長平臺，讓他們自我認知、自我喚醒、自我發現，從而形成獨立人格、獨立思想，最終成為與眾不同的自己。這才是教育的根本，也是為他們二十年之后的成功，甚至一生的發展奠基。”我恍然，“不統一作業”原來符合了教育規律的“理”。