課堂教學互動中教師是關鍵

摘要：課堂教學互動，是教師與學生的共同活動，是教師引領學生“動”。“動”的效度如何，教師起關鍵的導向作用。師生互動，生生互動，體現了新課程背景下以學生為主體的原則。

關鍵詞：課堂教學；師生互動；再認識

在學校聽了《老人與海鷗》（人教版小學語文六上冊第七組首篇）一節完整的課。本篇講述的是老人關愛海鷗，并與之結下深厚友誼的感人故事。按照組元要求，本文的教學任務是幫助學生體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真、寫實、寫具體的。執教老師通過課件展示，從閱讀方法引領，到寫作組材指導，剖析得淋漓盡致，凸顯了他主學習與自主學習互嵌的教學模式，勾起了我們對課堂教學互動的再認識。

課堂教學互動，教師應起決定性作用。

課堂教學互動是教師和學生、學生和學生，通過語言、動作、神態等行為，進行信息交流的一種表現形式。

課堂教學互動，是教師依據教材內容引導學生動。學生動與不動，動的效度如何，關鍵是教師的引導。特別是小學生，自控能力較弱，知識沉淀較少，分辨能力較低，教師的循循善誘尤為重要。

“互”字從字面上看，是上下兩個“工”字的無隙組合。從詞義上講，“互動”就是雙方都要做工。教學互動，就是說參與同一范文研討、研判的教師和學生，都要做工、做同向工、合力工、有用工。對同一信息從內心深處產生共識，引起共鳴，才能起到理想的互動效果。鑒于這種認識，課堂教學互動不單單是教師了解教學效果的一個過程，一種形式，重要的是通過互動，營造一種學生在教師的指導下，共同參與、互相融合的活動氣場。

課堂教學互動是一種和諧的互動，如何構建和諧的互動，這要對課堂教學“三主原則”進行再認識。

上個世紀80年代末至90年代初，小學課堂教學提出“三主原則”，即：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。同時還派生出“要我學”變“我要學”的口號。這一提法，給課堂教學定了位，倡導學生自主學習，自主發展，在當時對推動課堂教學改革，無疑奠定了思想基礎。但“我要學”從理想的學生應然狀態，到現實的學生實然狀態，還有一定的落差。當時，“三主原則”的關系是什么？教師怎樣才能起到主導作用？學生如何才能處于主體地位？如何體現訓練為主線的局面？沒有明確界定，只是聽得見，摸不著。教學實際情況仍然是教師講得多，學生活動得少。學生占有的時間少，不可能成為主體，學生成不了主體，訓練的主線也就不可能形成，所以，“三主原則”沒有很好地延續下來。

“三主原則”中，教師與學生既是依存關系，又是制約關系。教師互動的對象是學生，學生互動的對象是教師（討論的時候是同學），缺一不可。既然互動，就要遵循一個命題去互動。誰來命題？小學階段只有老師。沒有教師的命題，互動的課題是什么？訓練的內容又是什么？所以，學生能不能處于主體地位，多數是教師安排。因此，學生的行為受教師行為的制約。

“三主原則”中教師是主要的，起關鍵的導向作用。教師為主導，就是要始終駕馭課堂的方向，并且引導學生向預定的目標發展。不要一提學生的自主學習，老師就不敢指導，更不要一提學生的自主發展，老師就不敢管理。

《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”傳道，即人文教育，受業解惑，即工具應用教育，是說教師在教學中的作用。人生知識見長，也是教師在起作用。

俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”諺語首先強調的是教師領進門的作用，然后才是學生悟性認知的過程。在領悟過程中，又有多少學生能夠離開教師的指導？博士生在某個專業方面，應該說知識淵博，但仍需導師的指導，正是“道之所存，師之所存也”。

教師要起到主導作用，需要具備以下素質：（1）教師設置問題要由淺入深，難易適度，要接近學生理解的承載能力，過淺了無價值，過深了學生摸不到低，兩者都起不到互動的效果。（2）教師設置問題要間續性的，提出一個問題解決一個問題，以適應學生心理承載能力。（3）教師要把握重點，把語文的工具性教學放在第一位，把人文性教學置于工具性教學之中，使其潛移默化。要明了教什么，怎么教，為什么這樣教。要明確工具性教學的三大任務：基礎知識教學；閱讀方法教學；寫作技巧教學。要明晰基礎知識教學的內容：字詞的音、形、義。要明達閱讀方法：教材選用了哪些信息材料說明主題，即從材料到主題。明理寫作方法：為說明主題，教材選用了哪些材料信息，即從主題到材料。找出規律，歷練從必然王國走向自由王國的能力，做到心底明曉，輕松教學。（4）教師教學程序要靈活，根據互動反饋的信息，及時調整預定計劃，保證教學順利進行。（5）教師要先弄懂范文再看參考書，根據自己學生的實際情況，確定教學計劃，對于參考書，利用它但不能依賴它，用自己的腦子思考，有自己的思維定勢，不要被參考書所左右，要善于對教材二度開發。

教學過程與過程教學是兩個不同的概念，教學過程是教學內容的次序，過程教學是教學內容的釋解。對范文過程教學的再認識，教師可從蘇軾的《題西林壁》中有所啟示，掌控好兩個步驟：一是把學生領進教材；二是把學生領出教材。把學生領進教材，獵取信息，做到它（教材）中有我（學生）；把學生領出教材，感悟信息，做到我（學生）中有它（教材）。學生只有走出教材，才能感悟作者的意向，才能弄清編者的意圖。兩個過程，在過去教學時多數老師這樣做了，但沒有明確提出來，現在只是明晰一下。

“工欲善其事，必先利其器。”在教學互動中，這里“器”，是指教師的備課謀劃。

下面，以《老人與海鷗》教學片斷，來詮釋上面觀點。

課件1.文章插圖

同學們請讀圖，圖畫中有許多人，最醒目的是一幅老人的畫像，還有很多飛禽，天上飛的，地下落的都圍在老人畫像前，同學們能想象出這幅圖畫所講述的故事嗎？請打開課本，答案就在21課（板書課題）。同學們速讀課文，看看到底講了什么故事，讀時注意：

課件2.（1）標出自然段的序號。

（2）講的是什么故事。

（3）哪些段是主體信息，哪些段是輔助信息。

（4）故事可分為幾大部分。

指導學生解答上述問題。

課件3.細讀2段、13段。思考：2段用了三個“褪色”，“每天步行二十余里”，“只為了”。13段“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，揣摩這些詞語，透露出什么信息。

引導學生總結出老人對海鷗的關愛，冬天長期喂食，并板書：關愛，長期喂食。

課件4.細讀3段。思考：“小心地”，“老人順著欄桿邊走邊放”，以及練習題3（1）的內容，各透露出什么信息。

引導學生總結出老人給海鷗細心喂食，老人和海鷗相依相隨。并板書：細心喂食。

課件5.細讀4～11段。思考：4段老人給海鷗起名字，8段老人呼喚海鷗，11段“海鷗重情義，細心著呢”，“連連在我帽子上歇落了五次”，“它去年沒有來，今年也沒有來”，“把他團團圍住”，這些段落和詞語，透露出什么信息。

引導學生總結出老人熟知每一只海鷗的情況，老人與海鷗的親昵。并板書：熟知海鷗。

以上描寫的是老人與海鷗的感情，這是因。

課件6.速讀15～17段。思考：這三段透露出什么信息

引導學生總結出海鷗對老人的依戀。并板書：依戀。

課件7.細讀15段。思考：“意想不到的事情發生了”，“叫聲和姿勢與平時大不一樣”透露出什么信息。

課件8.細讀16段，思考：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中”，“過了一會，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動”又透露出什么信息。

課件9.細讀17段，思考：17段及練習題3（2）的內容再次透露出什么信息。3段和17段的內容，對說明主題起到什么作用。

引導學生總結出海鷗的行為表現所透露出來的信息：15段表示悲傷，16段表示敬仰，17段表示戀戀不舍。并板書：悲傷，敬仰，不舍。因為老人對海鷗的關愛，換來海鷗對老人的依戀，使主題更加明確。

15～17段描寫的是海鷗對老人的情感，這是果。

課件10.結合板書，回憶課文內容，老人與海鷗，海鷗與老人感情怎樣？

引導學生總結出深情厚誼，并板書：深情厚誼。

課件11.結合板書，作者選用了哪幾件事，說明老人與海鷗深情厚誼這一主題的？同桌互相復述課文，實在想不起來的可以看書。

課件12.為說明老人與海鷗的深情厚誼這一主題，作者選取了哪幾件事？結合板書，哪部分是詳寫？詳寫部分對說明主題起什么作用？

課件13.前后桌同學討論，我們如何向老人學習，關愛動物，與動物和諧共處，以及為什么要與動物和諧共處？

課件14.（1）根據本文的組材方法寫一篇短文：我家的寵物*（狗，或貓，或雞，或魚，或鳥等，寵物名稱寫在*處）

（2）任意選擇《感悟生靈》中的三篇題目進行閱讀。